Взаимодействие логопеда и воспитателя в подготовительной группе. Тетрадь взаимосвязи учителя –логопеда и воспитателя в подготовительной к школе группе

«Мама приходит с работы»

Воспитатель предъявляет детям в коробке (или на столе) комнату, составленную из игрушечной мебели и кукол. Дети должны запомнить, где и что расположено. Потом воспитатель с помощью двух кукол разыгрывает сценку о том, как к мальчику в гости пришёл друг. Порядок вещей в комнате, играя, они нарушают. Воспитатель читает стихотворение Успенского «Всё в порядке».

Мама приходит с работы,

Мама снимает боты,

Мама проходит в дом,

Мама глядит кругом.

Был на квартиру налёт?

Нет.

К нам заходил бегемот?

Нет.

Может быть дом не наш?

Наш.

Может, не наш этаж?

Наш.

Просто приходил Серёжка,

Поиграли мы немножко.

Воспитатель просит детей сказать, что в комнате изменилось, и навести в комнате порядок. При этом дети не только должны расположить всё как было, но и рассказать, что они делают.

Образец ответа: Покрывала было на кресле, а теперь оно на полу. Я взял перевёрнутый стул и поставил его около стола.

«Чертёжник»

Воспитатель предъявляет детям «чертежи» (картинки) комнаты (спальни, игровой и т.п.) и просит детей определить, где «чертёж» заданной комнаты, а где «чертёж» другой комнаты. При этом дети должны доказать свой ответ.

Образец ответа: Это картинка игровой комнаты, потому что здесь все предметы стоят как надо (шкаф слева от окна, стол справа от окна и т.п.). Также можно доказать, что другая картинка отличается от заданной, потому что, например, на этой картинке стол стоит у окна, а на той – у двери.

«Было – не было»

Воспитатель рассказывает, что расположено в какой-то комнате (можно по картинке, по реальной комнате, например, спальне). А потом называет ряд предметов мебели и спрашивает, были ли они в его рассказе или на картинке.

«Услышь звук»

«Придумай больше»

«Вчера, сегодня»

(по картинкам)

Что делает этот человек? Что он сделал?

«Мастерская»

Воспитатель предлагает детям поиграть в мастерскую мебели. Он показывает детям различную мебель в группе и её части и говорит: Из чего сделан этот стул? Значит, этот стул какой?

Образец ответа: Этот стул сделан из дерева. Этот стул деревянный.

Стол большой – за ним едят. (Дети руками показывают, какой большой стол, как едят)

Стул стоит – на нём сидят. (Приседают)

В шкафу повешу вещи,

Чтобы не измялись. (Поднимают руки вверх и встают на носочки)

В чемодане клещи,

Чтоб не потерялись. (Показывают, что открывают чемодан)

Гвозди, пассатижи,

А в кладовке лыжи.

(Я зимой катаюсь) (Показывают, как катаются на лыжах)

Книги храню я на полке,

Ставлю посуду я в горку. (Показывают руками, поднимая их вверх)

Сплю в кроватке у окна.

Там, где комната моя. (Обе руки под правую щёчку, изображая, что спят).

Лепка, рисование, раскрашивание, аппликация, обводка, вырезание из бумаги, штриховка, рисование по клеточкам, мозаика, конструирование.

Написание слогов: НА, НИ (для старшей группы) и слова сыны (для подготовительной группы).

Рекомендовано учителям-логопедам и воспитателям групп компенсирующей направленности ДОО для детей с...

В тетради представлены еженедельные рекомендации учителя-логопеда воспитателям в старших группах ДОО, строящих свою работу на основе "Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет" Н. В. Нищевой. Это логопедические пятиминутки, подвижные игры, пальчиковая гимнастика, перечень наглядных материалов и литературных произведений. Все материалы на каждую неделю работы выдержаны в рамках определенной лексической темы. Организация коррекционной и образовательной деятельности всеми педагогами группы компенсирующей направленности для детей с ТНР в рамках определенной лексической темы на каждую неделю учебного года - обязательное условие интеграции усилий всех педагогов в свете требований ФГОС ДО. Именно это позволяет достигнуть нужного уровня актуализации словаря детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Рекомендовано учителям-логопедам и воспитателям групп компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР, студентам факультетов коррекционной педагогики.

В группе компенсирующей направленности коррекционное направление работы является ведущим, а общеобразовательное - подчиненным. Все педагоги, следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством логопеда занимаются коррекционной работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов. Все специалисты в своей работе учи­тывают возрастные и личностные особенности детей, состояние их двигательной сферы, характер и степень нарушения речевых и неречевых процессов: пространственного гнозиса и праксиса, слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти и т.д. Воспитатели, музыкальный руководитель осуществляют общеобразовательные мероприятия, предусмотренные программой массового детского сада, занимаются умственным, нравственным, эстетическим, физическим, патриотическим воспитанием, обеспечивая тем самым гармоничное всестороннее развитие детей.

Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей.

Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах:

совместное составление календарно-тематического планирования работы на текущий период во всех образовательных областях;

обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы;

оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении;

взаимопосещение и участие в совместной деятельности;

совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов;

еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям.

В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца учитель-логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.

Еженедельные задания логопеда воспитателю включают следующие разделы:

Логопедические пятиминутки;

Подвижные игры и пальчиковая гимнастика;

Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, фонематических представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Обычно планируется 2-3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения.

Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.

Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует им занятия с двумя-четремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего, логопеды рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков.

Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе наглядно-дидактических и литературных материалов, как сложно им учесть особенности общего и речевого развития детей с речевой патологией, логопед как правило, составляет примерный перечень художественной литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой недели работы

Интеграция усилий участников коррекционно-развивающей работы с детьми с ОНР отражены в тетрадях взаимосвязи и взаимодействия учителя-логопеда со специалистами детского сада (воспитателями, музыкальным руководителем).

Наглядно модель взаимодействия субъектов коррекционно-развивающего процесса представлена в схеме.

Система взаимодействия логопеда и психолога по созданию

Развития мелкой моторики.

Психолог

Развитие и коррекция психических познавательных процессов.

Коррекция эмоционально-волевой сферы, формирование произвольности поведения.

Проведение мониторинговых исследований, консультационных объединений.

Система взаимодействия логопеда и воспитателя

по созданию благоприятных условий для коррекции и компенсации

речевых нарушений у воспитанников

Совершенствование артикуляционной, мелкой и общей моторики

Воспитатели

Закрепление скорректированных логопедом звуков в регламентированных и нерегламентированных видах деятельности по тетрадям взаимодействия.

Проведение консультаций, «круглых столов», деловых игр. Работа по тетрадям взаимодействия.

Целенаправленная активизация и обогащениесловаря детей: актуализация лексики, расширение семантико-синтаксических конструкций.

Упражнения в правильном употреблении грамматических категорий.

Развитие внимания, памяти, восприятия различной модальности, логического и других форм мышления в играх и упражнениях

Развитие и совершенствование связной речи.

Закрепление первоначальных навыков чтения и письма.

Развитие графических навыков.

Система взаимодействия логопеда и музыкального руководителя

по созданию благоприятных условий для коррекции и компенсации

речевых нарушений у воспитанников

Использование упражнений на развитие основных движений.

Музыкальный

руководитель

Использование упражнений на различение звуков по высоте, вокальных упражнений.

Использование упражнений для выработкиправильного фонационного выдоха.

Проведение мониторинговых исследо-ваний, консультационных объединений.

Работа над просодической стороной речи.

Артикуляционная гимнастика

Артикуляционная гимнастика

Артикуляционная гимнастика

Артикуляционная гимнастика

«СКАЗКА О ВЕСЁЛОМ ЯЗЫЧКЕ» (фрагмент 1)

«СКАЗКА О ВЕСЁЛОМ ЯЗЫЧКЕ» (фрагмент 2)

Индивидуальная работа воспитателя с детьми

Лексическая тема: « Мой Дом»

Лексическая тема: «Мой город»

Горенская Алина Геннадьевна
Взаимодействие логопеда и воспитателей

Взаимодействие логопеда и воспитателей

В нашем дошкольном учреждении функционируют логопункт компенсирующей направленности для детей с проблемами в речевом развитии. Работа с детьми, имеющими нарушения речи, осуществляется по «Программе дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, Т. В. Тумановой.

Основная цель данной программы – построение системы коррекционно-развивающей работы детского сада для детей с ОНР и ФФНР, предусматривающая полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов ДОУ и родителей дошкольников.

Нами были определены функции логопеда и воспитателя :

Функции логопеда :

Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-личностных особенностей детей, определение основных направлений и содержание работы с каждым ребенком.

Формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи, работа над просодической стороной речи.

Коррекция звукопроизношения.

Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.

Устранение недостатков слоговой структуры слова .

Формирование послогового чтения .

Отработка новых лексико-грамматических категорий.

Обучение связной речи.

Предупреждение нарушений письма и чтения.

Развитие психических функций.

С 1 по 15 сентября обследовала детей, зачислила на логопункт с речевым заключением ОНР и ФФНР. Заканчивая этап обследования, оформила документацию :

Тетрадь № 1 - речевая карта на каждого ребенка;

Тетрадь №2 - для связи работы логопеда и воспитателей ;

Тетрадь №3 - рабочая тетрадь логопеда для ежедневных и еженедельных планов занятий;

Тетрадь №4 - записи домашних заданий для каждого ребенка логопункта ;

Тетрадь №5 - дневник на каждого ребенка, где я отмечаю поведение детей в различных игровых и неигровых ситуациях; составляю план работы на год.

На начало учебного года я предложила воспитателям всех групп , начиная со второй младшей, мониторинг речевого развития детей. По итогам мониторинга на начало учебного года во второй младшей группе 100% низкий уровень речевого развития; в средней группе – 91,7% низкий, 8,3% средний; в старшей группе - 64, 26% низкий уровень, 35, 74% средний уровень; в подготовительной к школе группе -73,6% низкий, 26,4% средний уровень речевого развития детей.

Группы Низкий уровень

речевого развития Средний уровень

речевого развития Высокий уровень

речевого развития

2 младшая 100%

Средняя 91,7% 8,3%

Старшая 64,2% 35,74%

Подготовительная к школе 73,7% 26,4%

Из таблицы мы видим, что в каждой группе имеются дети с речевыми нарушениями не только чисто в произношении, но и по другим разделам программы : формирование словаря, грамматический строй речи, связная речь и обучение грамоте в подготовительной группе. Исходя из результатов мониторинга, из которого видно, что самые низкие показатели по речевому развитию во второй младшей и средней группах, поэтому мы спланировали работу с воспитателями этих групп . Особое внимание мы уделили этому возрасту, учитывая их индивидуальные и психофизические способности, как на фронтальных и подгрупповых занятиях, так и индивидуально с каждым ребенком. Дети из средней группы были зачислены на логопункт : 5 человек, после проведения речевого мониторинга воспитателями , с детьми второй младшей группы была запланирована профилактическая работа.

В каждой группе заведена папка по взаимодействию воспитателя с логопедом , в которой находится вся необходимая информация : как ознакомительная для воспитателей (консультации, памятки, рекомендации и т. п., так и необходимая при работе с детьми по разным разделам речевого развития (примерные планы работы, артикуляционная гимнастика, упражнения и задания на автоматизацию поставленных звуков и т. п.). В ноябре воспитателям групп была предложена следующая документация : «Функции специалистов ДОУ в организации коррекционно-развивающей работы» , «Основные направления коррекционной работы воспитателя » , «Требования единого речевого режима» , «Лист рабочих контактов логопеда и воспитателей » , «Экран работы над звукопроизношением» , «Содержание работы воспитателя и логопеда » и т. п.

Не секрет, что залогом успеха коррекционной работы является совместная работа учителя-логопеда и воспитателей . И одной из таких форм взаимодействия являются занятия воспитателя по заданию логопеда (они проводятся ежедневно во вторую половину дня) . Но, учитывая, что у нас в ДОУ логопункт , а не речевые группы, работа строится по разделам программы воспитания и обучения «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, но с дополнительными элементами по «Программе дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, Т. В. Тумановой.

Занятия содержат :

1. Игры и упражнения на развитие артикуляционной, мелкой и общей моторики (пальчиковая гимнастика, игры на развитие координации движения с речью) .

2. Задания для повторения и закрепления материала по изучаемой лексической теме, отработанного с детьми логопедом , например, по совершенствованию навыков грамматического строя речи :

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (упражнение «Назови ласково» ,

Образование формы множественного числа существительных (упражнение «Один – много» ,

Согласование числительных с существительным (игра «Посчитай» ) и т. д.

3. Материал, сложный для усвоения детьми :

Подбор антонимов (упражнение «Скажи наоборот» ,

Подбор однокоренных слов (игра «Собери семейку» ,

Подбор глаголов (упражнение «Что делает?» ,

Образование прилагательных (упражнение «Какой? Какая? Какие?» );

Составление описательных рассказов по схеме и т. п.

4. Индивидуальная работа с детьми по автоматизации и дифференциации звуков, а также задания по всем разделам программы, с теми детьми, которым наиболее трудно дается усвоение нового материала. При необходимости, предварительная работа с ними.

Бывает, что в силу каких-либо обстоятельств, не получается выполнить весь объем занятия, в таких случаях, воспитателю можно некоторые задания перенести на следующий день. Например, пальчиковую и подвижную игру провести на занятии в виде физминутки или на прогулке, как подвижную игру. В утренние часы организовать индивидуальную работу с теми детьми, которые по какой-то причине отсутствовали на вечернем занятии.

Всё выше сказанное говорит о том, что воспитатель с самого начала учебного года занимается текущим учебно-педагогическим процессом, работает постоянно со всеми детьми своей группы. Для индивидуального обследования у него нет ни времени, ни условий. Но зато воспитатель постоянно наблюдает за детьми в различных их проявлениях, разнообразных ситуациях : на занятиях, в игре, труде, быту. То есть, у воспитателя есть возможность сравнивать умения, навыки, способности и пр. своих воспитанников в ходе ежедневного общения с ними. А черты характера и особенности поведения детей лучше всего проявляются именно в коллективе. Поэтому, кто же лучше воспитателя может их обследовать? Помимо всего спектра поведенческих особенностей, воспитатель . как никто другой имеет возможность оценить : личностные черты каждого ребенка, состояние его общих движений, обучаемость на групповых занятиях и пр. всестороннее обследование каждого ребенка воспитателем необходимо для того , чтобы свести к минимуму трудности в обучении и воспитании детей , а эффективность работы максимально повысить. Другими словами, затрачивая определенные усилия на обследование детей в начале учебного года, воспитатель делает свою коррекционно-воспитательную работу в течение последующих нескольких лет более предсказуемой, четкой и результативной.

В отличие от логопеда , воспитатель проводит обследование не в индивидуальных, а в групповых формах, то есть путем наблюдения за детьми во время всех режимных моментов.

Некоторые качества дошкольников воспитатель может оценить в ходе так называемого включенного наблюдению, то есть при совместной игровой, трудовой и бытовой деятельности.

Кроме того, воспитатель оценивает способности детей, их наклонности, возможности и характерологические особенности в ходе ежедневных бесед.

Картину дополняет общение с родителями воспитанников и их родственниками , выполнение тестов и специальных заданий на организуемых в начале учебного года диагностических занятия. Таким образом, воспитатель в начале учебного года составляет представление о каждом ребенке группы.

На логопункте скользящий график : 2 - 3 занятия в неделю. Эти занятия могут быть индивидуальными и подгрупповыми (6 детей) . Воспитатель проводит ежедневные занятия в утренние и вечерние часы со всеми детьми. На фронтальных занятиях, предусмотренных «Программой от рождения до года» (развитие речи, ознакомление с окружающим и природой, занятий по рисованию, лепке, аппликации, конструированию, у детей закрепляются навыки пользования самостоятельной речью.

Логопед и воспитатель , каждый на своем занятии, решают следующие коррекционные задачи :

- воспитание усидчивости , внимания, подражательности;

Обучение выполнению правил игр;

- воспитание плавности , длительности выдоха, мягкой голосоподачи, ощущение расслабления мышц конечностей, шеи, туловища, лица;

Обучение элементам логопедической ритмики ;

Коррекция нарушений звукопроизношения, развитие лексико-грамматической стороны речи, фонематических процессов.

На занятиях запланировали использовать физкультминутки, дидактические игры, игры с пением, элементы игр-драматизаций, подвижных игр с правилами. Решая коррекционные задачи, логопед и воспитатель выявляет особенности поведения детей, степень нарушения моторики, звукопроизношения и т. п.

На индивидуальном занятии воспитатель осуществляет программу, разработанную логопедом для каждого ребенка , куда входят :

Упражнения на развитие артикуляционного аппарата;

Упражнения на развитие мелкой моторики пальцев рук;

Упражнения на автоматизацию и дифференциацию поставленных логопедом звуков , и контроль за ними;

Работа над речевым дыханием, над плавностью и длительностью выдоха;

Лексико-грамматические задания и упражнения на развитие связной речи.

Считаю, (даже исходя из мониторинга речевого развития детей по группам, что развитие речи в детском саду должно стоять одной из первых задач при планировании работы с детьми. Поэтому, важность контакта, преемственности в работе логопеда и воспитателей объясняется тем , что устранение речевых нарушений возможно только при комплексном подходе. Это означает, что для коррекции всего спектра нарушений и особенностей требуется совместная работа воспитателей групп , логопеда и родителей , причем работа не формальная, а вдумчивая, серьезная, кропотливая и систематическая.

Работа учителя-логопеда с воспитателями в старшей группе компенсирующей направленности. В соответствии с программой Н.В. Нищевой.

Взаимодействие логопеда с воспитателями группы является одной из наиболее важных составляющих коррекционной работы. В перечень обязятельной документации логопеда входит тетрадь взаимодействия с воспитателями. Как правило, эта тетрадь содержит следующие 3 раздела:

Логопедические пятиминутки

Игры и упражнения

Индивидуальная работы с детьми

Логопедические пятиминутки могут использоваться воспитателями на любых занятиях. Они должны быть короткими, разнообразными, интересными и обязательно соответствовать теме недели, способствуя развитию всех компонентов речи и неречевых психических функций у детей. Логопед указывает задачи каждой пятиминутки и дает методические рекомендации к их проведению. Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения на закрепление и дифференциацию поставленных звуков, по развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом.

Игры и упражнения, рекомендуемые логопедом, могут использоваться воспитателями в качестве физкультминуток на занятиях или в качестве динамических минуток на прогулках и во второй половине дня. Они необходимы для развития общей и тонкой моторики, координации движений, развития подражательности и творческих способностей. Они должны быть выдержаны в рамках лексической темы. Именно в играх раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.

Для индивидуальных занятий воспитателя с детьми во второй половине дня отводится от 30 до 40 минут. Ежедневно логопед рекомендует воспитателю занятия с тремя детьми, включающие общую и специальную артикуляционную гимнастики, задания на автоматизацию и дифференциацию звуков, задания по тем разделам программы, которые усваиваются с наибольшим трудом. Их логопед расписывает отдельно каждому ребенку.

Опыт успешной работы воспитателей и логопеда в 2017/2018 учебном году в старшей логопедической группе детского сада № 15 в г. Долгопрудном Московской области. (1 год обучения)

Начиная с первой недели октября 2017 года была заведена отдельная тетрадь, в которую в течение всего года учитель-логопед вносил задания для воспитателей. Воспитатели использовали их для работы с детьми и закрепления пройденного на логопедических занятиях материала. Каждую пятницу учитель-логопед выдавал воспитателям новые задания в соответствии с предстоящей лексической темой и давал устные рекомендации. Многие задания выполнялись утром, начиная с 7 часов утра, когда еще пришло мало детей и была возможность для занятий с ребенком в тихой обстановке. Рано утром дети приходят в детский сад, как правило, отдохнувшие, после ночного сна, они не успели устать от заданий и подвижных игр. Занятия с воспитателем воспринимались детьми хорошо, дети с удовольствием их выполняли по утрам.

Необходимо отметить, что воспитателей необходимо обучать всем техникам по проведению упражнений. Требуется неоднократный показ и контроль воспитателей при выполнении заданий логопеда в течение всего года. Воспитатели иногда неверно понимают задание, привносят в него свои коррективы, не учитывая его специфики и важности выполнения именно определенным образом.

Во второй половине дня во время проведения в детском учреждении платных кружковых занятий, в группе оставалось меньшее, чем днем количество детей. Здесь у воспитателя также появлялась возможность провести небольшое индивидуальное или мини-групповое занятие для детей. Воспитатели располагались в группе за столами, а остальным детям выдавались настольные игры для тихого времяпровождения. Дети, не обучающиеся в логопедической группе, учились вести себя тихо, не мешать товарищам, не требовать к себе постоянного внимания.

Большей частью занятия логопеда выполнялись на улице или были вплетены в другие основные занятия воспитателей – в занятия по математике, развитию речи, и др. Упражнения на развитие моторики или подвижные игры легко вписывались в динамическую паузу на общегрупповом занятии. Часто динамические паузы и логопедические минутки проводились воспитателем перед приемом пищи, когда детей необходимо было собрать всех на ковре и подождать несколько минут, пока младший воспитатель пригласит детей к столу.

Важно отметить оснащенность группы всеми необходимыми дидактическими материалами для проведения занятий. Не по всем лексическим темам были необходимые изображения и картины для пересказа. Это необходимо учитывать при подготовке к началу учебного года в летнее время. Необходимо вовремя закупать и подготавливать необходимые дидактические материалы и игры для занятий как логопеда, так и воспитателей группы.

Когда воспитатели группы научились правильно выполнять задания логопеда, когда они стали находить время на их выполнение и стали стремиться к полноправному участию в коррекционном процессе, речевое развитие многих детей пошло ускоренным темпом.

1 квартал. Октябрь. 1 неделя

Осень. Признаки осени. Деревья осенью.

Еженедельные задания логопеда воспитателям

1 квартал. Октябрь. 2 неделя

Овощи. Огород

Еженедельные задания логопеда воспитателям

1 квартал. Октябрь. 3 неделя

Фрукты. Сад.

Еженедельные задания логопеда воспитателям

1 квартал. Октябрь. 4 неделя

Лес. Ягоды. Грибы

Еженедельные задания логопеда воспитателям

1 квартал. Ноябрь. 1 неделя

Одежда

Еженедельные задания логопеда воспитателям

1 квартал. Ноябрь. 2 неделя

Обувь

Еженедельные задания логопеда воспитателям

1 квартал. Ноябрь. 3 неделя

Игрушки

Еженедельные задания логопеда воспитателям

1 квартал. Ноябрь. 4 неделя

Посуда