Учебные пособия по внеурочной деятельности. Реализация внеурочной деятельности в начальной школе согласно требованиям фгос. Понятие внеурочной деятельности школьников

С введением новых стандартов в российских школах радикально изменилось место внеурочной деятельности, поскольку она получила статус практически равноправного члена образовательного процесса наряду с классической учебной программой. Кроме того, она стала обязательной, что подчёркивало её значимость в новой образовательной концепции. Одной из главных задач, которые призвана была решать внеурочная работа в школе, была возможность открыть доступ к дополнительным формам образования детям начальных классов, которые с силу разных причин не могли посещать спортивные, музыкальные, художественные школы. Кроме того, именно внеурочный процесс даёт возможность реализовать пресловутый индивидуальный подход к ребёнку, предоставив ему право выбора занятий по содержанию и форме проведения, учитывая его желания и интерес.

Организация внеурочной деятельности согласно ФГОС

Ученик, который учится без желания, - это птица без крыльев.

Саади

Нормативно-правовые вопросы

• Федеральный государственный стандарт образования в п.16 рассматривает внеурочную деятельность как полноправную часть образовательного процесса наряду с обязательным учебным планом.

Внеурочная деятельность - все виды образовательной работы, реализуемые не в форме урока.

• Методическим руководством с указанием целей, содержания и алгоритма организации и проведения внеурочной деятельности является письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 декабря 2015 г. № 09–3564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ».
• Приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. N 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» устанавливает суммарное количество часов внеурочной деятельности на уровне начального образования в размере до 1350 часов.
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 24 ноября 2015 г. № 81«О внесении изменений № 3 в СанПиН 2.4.2.2821–10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях» регулирует максимально допустимую недельную нагрузку.

Обращаем внимание на то, что 10 часов - это предельно допустимая планка недельной нагрузки, к сожалению, нижняя граница не указывается, поэтому на местах родители могут столкнуться с ситуацией, когда образовательное учреждение планирует внеурочные мероприятия, ориентируясь на максимальный уровень нагрузки, ссылаясь на требования нового стандарта. При этом в письме совершенно чётко указано, что школа сама определяет и регулирует объём часов, отведённых на внеурочную деятельность в соответствии с особенностями и требованиями общеобразовательной программы, с учётом интересов учеников и возможностей образовательной организации, а также объёмом финансирования, используя как учебное, так и каникулярное время.

Для создания оптимальных условий гармоничного развития воспитанников все направления внеурочной работы должны быть отображены в базовой общеобразовательной программе школы, при этом важно заметить, что за участниками образовательной деятельности, которыми являются ученики, педагогический коллектив, а также родители в качестве законных представителей детей, остаётся право выбора направлений и форм работы.

Внеурочная деятельность является обязательной для образовательной организации и реализуется в интересах гармоничного и всестороннего развития личности ученика.

Обращаем внимание, что для некоторых категорий обучающихся может быть сделано исключение и они могут воспользоваться выборочным или полным освобождением от обязательного посещения внеурочных занятий.

• В соответствии с пунктом 7 части 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

• Дети, посещающие учреждения дополнительного образования, например, спортивную, музыкальную, художественную школы, в таком случае по этим направлениям ребёнок может не присутствовать на внеурочных занятиях. Классный руководитель разрабатывает индивидуальный маршрут внеурочной деятельности ученика, после чего составляется локальный акт или, проще говоря, договор между родителями (законными представителями) ребёнка и администрацией школы в лице директора.
• Состояние здоровья ученика, которое требует специального режима питания или контроля общеобразовательной нагрузки. В такой ситуации освобождение оформляется по заявлению родителей на имя директора школы и медицинских справок, подтверждающих потребность ребёнка в особом подходе к организации учебного процесса.

Образец заявления на имя директора школы.

• Директору ________ №
  от

  Заявление.

  Я, ____________________________________________________________, родитель __________________________________________, ученика(цы)

  Класса, с учётом мнения ребёнка выбрал(а) в качестве внеурочной деятельности на 2016–2017 учебный год следующие занятия:

  ___________________________________________________________________________________________________,

  Также мой ребёнок уже осуществил свой свободный выбор вида внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС, и посещает

  ___________________________________________________________________________________________________.

• В соответствии с частями 1 и 3 статьи 44 Федерального закона N 273-ФЗ родители несовершеннолетнего имеют преимущественное право на образование и воспитание и обязаны обеспечить интеллектуальное, нравственное и физическое развитие ребёнка.

Таким образом, обучающийся или его родители (законные представители) сохраняют за собой право рассмотрения программ, предложенных школой, и выбора направлений и форм внеурочной деятельности исходя из своих запросов.

Если администрация школы игнорирует законное право обучающегося на осуществление выбора и настаивает на обязательном посещении всех занятий внеурочной работы, т. е. нарушает законные права и интересы ребёнка, родители могут обратиться в органы исполнительной власти субъекта РФ за разъяснением.

Направления и формы внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность реализуется образовательной организацией по ключевым векторам развития личности ученика:

• общее интеллектуальное;
• общее культурное;
• духовно-нравственное;
• социальное;
• спортивно-оздоровительное.

Формы внеурочной работы должны отличаться от классно-урочной формы организации образовательного процесса. Наиболее популярные формы проведения внеклассных мероприятий:

• экскурсии;
• классные часы;
• факультативы и кружковая работа;
• круглые столы и научные секции;
• ролевые и деловые игры;
• олимпиады, викторины и конкурсы;
• выставки и концерты;
• спортивные соревнования и «Дни здоровья»;
• праздники и театрализованные постановки;
• посещение театра и художественных выставок;
• общественно полезная деятельность;
• социальные проекты, например, в рамках экологического воспитания.

По масштабам формы внеклассной работы делятся:

• Индивидуальная - основной целью является освоение ребёнком навыков самоорганизации и самоконтроля, это может быть разработка индивидуального проекта, подготовка рассказа, доклада, номера самодеятельности, конструирование и т. д. Отмечается возможность использования внеурочной деятельности для более детального рассмотрения и закрепления отдельных программных моментов при изучении общеобразовательных предметов.
• Кружковая - посещение кружков и секций по интересам, раскрытие и совершенствование интеллектуального и творческого потенциала учеников.
• Массовые традиционные мероприятия школы, нацеленные на нравственное и гражданско-патриотическое воспитание учащихся (День знаний, День учителя, календарные общегосударственные праздники).

Задачи и пути осуществления внеурочного процесса в начальной школе

Основные задачи, которые призвана решать внеурочная деятельность:

• усовершенствовать условия для развития личности ребёнка путём расширения и обогащения стандартного спектра программ и форм работы;
• эффективно распределить учебную нагрузку с учётом индивидуальных интеллектуальных и творческих потребностей учеников;
• способствовать благоприятному прохождению ребёнком этапа адаптации к школьной жизни;
• осуществить коррекционную помощь детям, испытывающих затруднения в учёбе.

Пути осуществления внеурочной деятельности:

• вариативная часть базового учебного плана (20 %) в формате модулей, спецкурсов, занятий, проводимых во внеурочной форме;
• система внеурочного образования школы, базирующаяся на дополнительных программах, которые разрабатываются педагогами школы на основе рекомендованных Минобрнауки РФ авторских или примерных программ, и утверждаются приказом директора;
• работа учреждений дополнительного образования, таких как спортивные, музыкальные, художественные школы;
• деятельность групп продлённого дня;
• деятельность педагога-организатора, педагога-психолога, социального педагога;
• классное руководство (общественно полезная деятельность, экскурсии, соревнования, проекты).

Внеурочный образовательный процесс подчиняется отдельному, утверждённому дирекцией школы и согласованному с родителями (в форме опроса), плану работы, по которому разрабатывается расписание занятий, равномерно распределённых в течение рабочей недели или по субботам. Занятия обладают ярко выраженной индивидуальной направленностью, поскольку при выборе форм проведения рекомендуется опираться на современные инновационные технологии, такие как проектная деятельность учеников, исследование, эксперимент и т. д.

Пример подбора программ внеурочной деятельности для 1–2 классов.

Алгоритм реализации индивидуального подхода в выборе приоритетных направлений и форм внеурочной деятельности ребёнка.

• Этап 1. Родительское собрание, целью которого является презентация программ по всем направлениям внеурочной деятельности.
• Этап 2. Школьный психолог проводит диагностику (тестирование) уровня интеллектуальной и психологической готовности учеников к систематическому обучению, а также индивидуальных способностей и наклонностей ребёнка.
• Этап 3. Консультации родителей по результатам тестового исследования, предоставление рекомендаций психолога, индивидуальное обсуждение оптимальной программы развития ребёнка.
• Этап 4. На основе рекомендаций психолога и изучения программ, родители осуществляют добровольный осознанный выбор объёма и содержания внеклассной работы для своего ребёнка.

Чтобы исключить возможные перегрузки, индивидуальный план внеклассной занятости составляется с учётом секций и кружков, которые ребёнок посещает вне общеобразовательной школы. Учитель располагает электронным вариантом графика внеклассной работы каждого воспитанника и может вносить необходимые коррективы. У родителей учеников также есть индивидуальный маршрутный лист их ребёнка, таким образом, они владеют полной информацией о местонахождении ребёнка в течение дня.

Пример индивидуального маршрута ученика начальной школы.

Родителям тоже даются своеобразные «задания на дом», т. е. рекомендации по семейному воспитанию ребёнка в разных направлениях с учётом индивидуальных интересов или потребностей их сына или дочери, например, посещение художественных музеев, выставок, велосипедные прогулки, семейное чтение, просмотр детских развивающих передач, документальных фильмов. Контроль производится с помощью бесед и наблюдения за ребёнком.

На плановых родительских собраниях учителем проводится анкетирование с целью мониторинга уровня удовлетворённости родителями качеством преподавания и результатами внеурочной работы. Аналогичный опрос осуществляется и среди детей, выясняются формы и направления работы, вызывающие наибольшую заинтересованность у воспитанников. На основе итоговых выводов учитель вносит изменения в планирование внеурочных мероприятий.

Внеурочная деятельность фиксируется в специальном журнале, который содержит информацию о педагоге, составе учеников, времени, форме и содержании занятий. Если образовательная организация не может реализовывать внеурочную деятельность по причине кадровой неукомплектованности, то можно привлекать помощь родителей, использовать возможности спортивных, музыкальных или художественных школ. Внеурочная работа может проводиться и в рамках школьных летних площадок или тематических смен для детей во время каникул, а также совмещаться с работой группы продлённого дня, но в таком случае их расписание не должно совпадать.

Контролирует внеурочную деятельность, которую осуществляют классные руководители и педагоги школы, завуч по воспитательной работе или завуч по дополнительному образованию, а он, в свою очередь, подотчётен директору школы.

Формы отчёта:

• Отчёт, который включает план работы учителя с указанием часов, тем, форм, содержания и результатов проведённых занятий или мероприятий; индивидуальный маршрутный лист внеурочной деятельности ребёнка; журнал внеурочных занятий.
• Отчёт педагога-организатора, педагога-психолога, социального педагога с указанием мероприятий и результатов проведённой работы.
• Открытые занятия, отчётные концерты, выставки работ, презентации всех педагогов, участвующих во внеурочном процессе.

Пособия по внеурочной работе

В рамках современной концепции образования были разработаны комплекты учебников и дополнительных пособий для внеурочных занятий по развивающим системам обучения Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, комплект учебников «Школа XXI века» под редакцией академика Н.Ф. Виноградовой, комплект учебников «Гармония». Пособия являются самостоятельными учебниками для факультативных предметов («Театр», «Экономика в сказках» и т. д.), а также дополнительными материалами для внеклассного чтения и рабочими тетрадями для индивидуальной работы по дисциплинам базовой учебной программы (книга для чтения по предмету «Окружающий мир»). Комплект пособий не является обязательным, учитель сам принимает решение о целесообразности их использования.

Авторский коллектив исходил из гуманистического убеждения в том, что каждый ребёнок может добиться успеха в учёбе, если создать необходимые условия. Главное - реализация индивидуального подхода к личности ребёнка с опорой на его жизненный опыт. Понятие жизненный опыт ребёнка включает не только особенности возрастной психологии, но и мировоззрение, которое формируется под воздействием окружающей природной и социальной среды. Такой средой может быть современный город со скоростным ритмом жизни и развитой информационной инфраструктурой, а может быть и посёлок в глубинке, соответственно со спокойным, зачастую патриархальным укладом жизни в естественных природных условиях. По задумке авторов каждый ребёнок должен почувствовать, что учебник писали лично для него, чтобы он нашёл ответы на интересующие его вопросы на понятном для него языке.

Описание нескольких пособий по внеурочной деятельности для 2-го класса (учебники, рабочие тетради).

Фотогалерея пособий по внеурочной деятельности для 2-го класса

Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Технология Проснякова Т.Н. Волшебные секреты. Рабочая тетрадь Савенков А.И. Я - исследователь. Рабочая тетрадь Генералова И.А. Театр Бененсон Е.П., Вольнова Е.В. Плотность и пространство Бененсон Е.П., Вольнова Е.В. Мир линий Полякова А.М. Превращения слов Смирнова Т.В. Удивительные приключения Ани в стране Ознобышей Смирнова Т.В. Белка и компания. Экономика для детей в сказках, играх Проснякова Т.Н. Бабочки. Энциклопедия технологий прикладного творчества

Опредение результатов внеурочной деятельности

Оценка результатов внеурочных занятий не фиксируется в журнале, поскольку результат внеурочной деятельности не подлежит обязательному и систематическому контролю. Осуществление программ развития учеников нацелено на достижение трёх ступеней, на которые ориентирует ФГОС НОО.

• Первая ступень предусматривает овладение детьми знаниями о допустимых нормах социального поведения, структуре общества, формирование понимания учащимися повседневной действительности и окружающего мира социальных отношений между людьми. Огромное значение имеет взаимоотношение с учителями, которые в глазах детей являются авторитетным источником социальных знаний, важно, чтобы личность учителя пользовалась уважением со стороны воспитанников. Только в таких условиях возможно перенимание учеником жизненного опыта педагога.
• Вторая ступень определяет уровень понимания значимости базовых нравственных и духовных ценностей, которые являются смысловым стержнем жизнь общества, таких как семья, ценность человеческой жизни, мира и стабильности, любовь к Отечеству, уважение труда, бережное отношение к природе и т. д. Для достижения воспитанником уровня второй ступени важно создать дружественное ему социальное окружение, построенное на принципах солидарности и взаимопонимания, приоритета демократических отношений, уважения интересов ребёнка. Именно в школе ребёнок получает первый серьёзный опыт социальной адаптации, в этом возрасте формируется его самооценка и картина мира, поэтому чрезвычайно важно, чтобы он получил полноценный опыт, позволяющий сформировать качества достойной личности.
• Третья ступень поднимает на уровень самостоятельного и ответственного социального действия. Ребёнок выходит за пределы школьной жизни в большой социальный мир, сталкивается с новыми вызовами, учится преодолевать новые проблемы, решать задачи самореализации и самоопределения, поиска своего места в обществе.

Эффективной методикой оценивания достижений ученика может стать техника «Портфолио», которая предусматривает создание индивидуальной папки с характеристикой личных черт характера, указанием интересов и наклонностей, творческих успехов каждого ребёнка. Подобное портфолио может включать разделы «Мои увлечения», «Мои проекты», «Семья», «Друзья», «Какой я», «Путешествия», «Мои достижения». Интересной и показательной будет коллекция работ, которая наглядно продемонстрирует прогресс умений и мастерства ребёнка в том или ином виде познавательной или художественной деятельности, поисковой работе и может стать предметом гордости и источником вдохновения. Заметим, что школьник сам принимает участие в выборе материалов, которые составят его отчёт, педагоги и родители только помогают ему, таким образом, закладываются столь необходимые во взрослой жизни навыки самоанализа, объективного восприятия результатов своих усилий и адекватной самооценки.

Диагностика проводится в начале и конце учебного года по каждому направлению и включает такой перечень критериев:

• Степень личного участия и активности в делах школы.
• Общий уровень поведенческой культуры, воспитанности.
• Оценка степени адекватности самооценки.
• Уровень открытости и общительности.
• Оценка уровня физического и психомоторного развития.
• Развитие мышления, навыков умственных операций наблюдения, синтеза и анализа, сопоставления, умения выделять главное.
• Развитие творческого воображения, эстетического восприятия мира.

В процессе исследования прибегают к помощи авторских методик тестирования:

• методика В.В. Синявского на выявление организаторских способностей;
• тест А. Криулиной на сформированность навыков взаимодействия;
• игровым методам (игра «Лидер»);
• методикам социометрии для оценки психологического климата класса.

Программы внеурочной деятельности, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС

Педагоги школы разрабатывают программы внеурочной деятельности на основе авторских программ или других примерных программ, которые соответствуют требованиям ФГОС, затем программы утверждаются приказом директора школы.

Комплекс программ, разработанных учебно-методическим центром «Школа 2100»:

1. «Буду настоящим читателем»(авторы Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова).
2. «Я открываю знания»(авторы Е.Л. Мельникова, И.В. Кузнецова).
3. «Учусь оценивать себя»(авторы Д.Д. Данилов, И.В. Кузнецова, Е.В. Сизова).
4. «Всё узнаю, всё смогу»(авторы А.В. Горячев, Н.И. Иглина).
5. «Театр»(автор И.А. Генералова).
6. «Риторика» (авторы Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская и др.)

Программы учебно-методического комплекса (учебные программы, методические рекомендации, учебники, рабочие тетради для самостоятельной и дополнительной работы) «Перспективная начальная школа»:

• «Музей в твоём классе» - курс музейной педагогики, подготовит ребёнка к навыкам самостоятельного восприятия и анализа произведения живописи (изображения в виде репродукции).
• Клубы научного экспериментирования «Мы и окружающий мир» - пробуждение интереса к исследовательской деятельности.
• «Расчётно-конструкторское бюро» - реализует задачи знакомства с законами окружающего мира с помощью математического инструментария (схемы, чертежи, конструирование из разного материала). «Что внутри вулканов?», «Много ли соли в морской воде?», «Далеко ли до Марса?».
• «Путешествие в компьютерную долину» - разработка современных проектов на основе информационных технологий. «Кто я?», «Семейное древо», «Весёлые буквы».
• «Природа родного края» - знакомство с миром природы малой родины.
• «Мир экологии» - становление экологического сознания, использование межпредметных связей.
• «Город мастеров» - комплекс творческих лабораторий, овладение мастерством лепки, оригами, конструирования, изучение основ дизайна.

Основные положения:

• взаимосвязь урочной и неурочной частей программы как вариативной;
• расширение базового уровня;
• возможна разработка других программ педагогами школы, но с ориентацией на содержание УМК «Перспективной начальной школы».

Программа «Город мастеров».

Пример комплектов пособий, разработанных коллективом авторов УМК «Перспективная школа» (Р.Г. Чуракова, Н.А. Чуракова, Н.М. Лаврова, О.А. Захарова, А.Г. Паутова, Т.М. Рагозина и т. д.)

Данный комплект пособий может использоваться на занятиях литературного или математического кружка, для самостоятельной работы учеников всего класса, а также в индивидуальной работе с целью закрепления и углубления учебного материала общеобразовательной программы, проведения подготовки к олимпиадам, конкурсам.

Фотогалерея учебных пособий для внеклассной работы УМК «Перспективная школа»

Т.А. Байкова Русский язык О.В. Малаховская Литературное чтение О.В. Малаховская Литературное чтение О.В. Малаховская Литературное чтение О.В. Захарова Математика в вопросах и заданиях О.В. Захарова Математика в практических заданиях Р.Г. Чуракова Математика. Школьная олимпиада О.А. Захарова Практические задачи по математике

Примеры занятий по направлениям внеурочной деятельности

Игра «Дорогою добра» (по сюжету сказки Г.Х. Андерсена «Снежная королева») - духовно-нравственное направление

Цель: формирование этических представлений, осознания значимости нравственных качеств личности, понимания важности подтверждать добрые слова и пожелания добрыми поступками.

• формирование умения общаться, развитие правильного восприятия реальной жизненной ситуации, адекватного оценивания и реакции;
• способствовать проявлению чувства дружеского участия, поддержки и взаимопомощи, учить ценить дружбу и дорожить тёплыми отношениями;
• воспитывать терпимые отношения друг к другу, построенные на уважении и милосердии и стремлении помогать окружающим, творить добрые дела;
• вовлечение в мир общечеловеческих ценностей.

План мероприятия:

• Угадай героя. Учитель описывает персонажа сказки и просит детей назвать его имя.
• Каждой команде выдаётся комплект карточек с именами героев, которых необходимо охарактеризовать.
• Ребятам предлагают рассмотреть иллюстрации, изображающие сцены из жизни, и обращаются с просьбой отсортировать их по принципу хорошо-плохо и объяснить своё решение.
• Следующий этап игры потребует от ребят соединить по смыслу фрагменты пословиц или афоризмов о добре и зле.
• Детям предстоит написать пожелание на открытке своим родным, друзьям, учительнице или сказочному герою.

Видео: Классный час для 4-го класса «Мы разные - в этом наше богатство» - социальное направление

«Открываем детское кафе» - исследовательское направление, 2-й класс

Цель: развитие детской инициативности, творческой фантазии и умения моделировать.

• формирование умения ставить задачу, планировать деятельность, разделяя её на этапы;
• обучение навыкам организации коллективной работы в группе;
• развитие внимания, мышления, умения рассуждать, сравнивать, видеть причину происходящего;
• совершенствование интеллектуальных, коммуникативных навыков, пробуждение творческого потенциала, исследовательской активности.

• Ребята получили важное и интересное задание спроектировать кафе, в котором могли бы весело отмечать праздники дети всего города. Учитель предваряет получение задания рассказом в котором контекстом звучит проблема, которую дети самостоятельно должны определить и сформулировать.
• Этап планирования оформлен в виде игры в карточки, которые необходимо разместить в правильной последовательности (вопрос аренды земли, заключение договоров на право строительства, стройматериалы, оборудование, коллектив строителей, дизайн, реклама и т. д.).
• Детям раздают большие листы ватманов и картинки с мебелью, цветами, посудой, интерьером и т. д. Весело и задорно под энергичную музыку ребята моделируют своё кафе, а затем презентуют свой этап работы.

Видео: Классный час на тему «Конфликт» – социальное направление

«Здоровое питание» проект-презентация курса «Азбука здоровья», 2-й класс - оздоровительное направление

Цель: дать представление о принципах и правилах здорового питания.

• развивать навыки внимательного восприятия речи собеседника, умения слушать учителя или одноклассников;
• способствовать обретению опыта самооценки и самоанализа, свободной инициативности и ответственного поведения;
• формировать умение правильного ведения беседы, умения выслушивать, вовремя вступать в диалог, держать нить разговора, отслеживать логику;
• научить планировать свои действия, корректировать предварительные планы в зависимости от ситуации, осуществлять контроль своего поведения и эмоциональной реакции, искать эффективные пути преодоления возникших трудностей.

Сценарий проведения:

• Учитель читает письмо от Карлсона, в котором он сообщает, что чрезвычайно болен и просит ребят помочь ему снова стать бодрым и весёлым.
• Определение причин болезни литературного героя, обсуждение проблемы неправильного питания и образа жизни.
• Рекомендации Карлсону для скорейшего выздоровления: режим дня, здоровое питание, физическая активность, соблюдение гигиены и т. д.
• Отгадывание загадок, проведение дискуссии о вредной и здоровой кухне.
• Подведение итогов, систематизация и обобщение приобретённого опыта.

Видео: Кружок «Техническое моделирование» – общеинтеллектуальное направление

“Открытое пространство и архитектура» – общекультурное направление

Цель: дать представление о таком виде искусства, как архитектура, освоить навыки художественной техники рисования с помощью картона.

• изучить понятие открытое пространство и архитектура;
• научиться изображать природу родных мест;
• овладеть поисковыми навыками работы с информацией;
• научиться высказывать своё мнение о произведениях искусства, проявлять эмоциональную реакцию;
• анализировать причины успеха или неудачи в достижении поставленной цели;
• трезво оценивать свои действия и вовремя вносить коррективы в планы с учётом ранее допущенных промахов.

Задание: нарисовать рисунок на тему «Мой любимый уголок природы».

Сценарий игры:

• Готовится экспозиция детских работ в различных жанрах искусства.
• «Кто больше?». Ребята должны внимательно проанализировать выставленные работы и правильно определить их жанровую принадлежность (природный, сельский, городской, архитектурный пейзаж, открытое пространство). Название каждого термина сопровождается демонстрацией соответствующего слайда.
• Работа с толковыми словарями, учитель просит найти слово архитектура.
• Обсуждение будущей работы, беседа вокруг темы пейзажа, продумывание подходящего названия своего рисунка.
• Дети начинают творить. Самыми толстыми кистями закрашиваем поверхность листа, передавая линию горизонта, разделяющую небо и землю. Учитель предлагает поэкспериментировать, используя картон в качестве инструмента для рисования, например, широкая полоска картона поможет изобразить дом лёгким движением руки, а более узкие пригодятся для прорисовки окна, дверей или забора. Наконец, тонкими кистями завершаем прорисовку деталей пейзажа.

Задание на дом: нарисовать морской или горный пейзаж.

Видео: Занятие кружка «Маленький гений», решение изобретательских задач - общеинтеллектуальное направление

К сожалению, многие родители воспринимают факультативы, классные часы, игровые методики и детские творческие проекты как второстепенную и обременительную нагрузку на ребёнка. Однако, стоит заметить, что именно деятельность ученика вне традиционной формы урока раскрепощает и открывает для ребёнка новые горизонты познания и экспериментирования, заинтересовывает и увлекает, вселяет уверенность и помогает ему успешно реализоваться, найти своё я, позволяет школе уходить от рутины ежедневного однообразия монотонно сменяющих друг друга уроков. Будем надеяться, что это перспективное нововведение все же благополучно преодолеет период недопонимания и благодаря энтузиазму и мастерству педагогов приживётся в российской школе, на радость детям, а также их родителям.

Экологическое воспитание – один из важнейших элементов формирования экологической культуры. Формирование у детей ответственного отношения к природе – сложный и длительный процесс. В современное время экологическое образование и воспитание школьников играет очень важное значение.

Основной целью экологического воспитания школьников является формирование у детей целостный взгляд на природу и место человека в ней, ответственное отношение к окружающей среде, выработать навыки грамотного и безопасного поведения в природе и быту.

Одной из форм экологического воспитания детей является исследовательская и экспериментальная практика ребенка, которая может применяться на занятиях по внеурочной деятельности. Исследовательская деятельность позволяет привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей. На эксперимент в школе зачастую не хватает времени. Поэтому выбор экспериментальной деятельности как основной на занятиях вне уроков является актуальным. Кроме того, эксперимент как ничто лучше решает основную задачу современного образования - формирование совокупности УУД, т.е. способности самостоятельного успешного усвоения новых знаний, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.

Экспериментальная деятельность формирует умение выдвигать гипотезу, наблюдать, анализировать и сравнивать, представлять и обобщать результаты, умение делать выводы, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, делать выводы. Но, главное, эксперимент рождает мотивацию учащихся, личностное отношение к науке, а значит воспитывает в школьниках желание получать знания. А знания, полученные в ходе экспериментальной деятельности, забываются с трудом.

Конспект занятия по внеурочной деятельности для учащихся 5-6 класса

«Сохраним леса!»

Цели:

показать на конкретных примерах, как можно организовать экспериментальную деятельность с обучающимися на занятиях по внеурочной деятельности;

показать роль эксперимента в формировании универсальных учебных действий школьников;

обозначить экологические проблемы и показать направления в решении данных проблем;

воспитывать интерес к окружающей среде, бережное отношение к растительному и животному миру.

Задачи:

формировать устойчивый интерес учащихся к экологической культуре поведения;

по внеурочной деятельности

«Чтение должно стать для ребенка очень тонким инструментом овладения знаниями и вместе с тем источником богатой духовной жизни»- писал В.А. Сухомлинский. Но чтение – это и прекрасное средство воспитания. Одной из важнейших задач современной школы всегда являлось патриотическое воспитание, так как детство и юность - самая благодатная пора для привития священного чувства любви к Родине.

Под патриотическим воспитанием понимается постепенное и неуклонное формирование у учащихся любви к своей Родине. Патриотизм - одна из важнейших черт всесторонне развитой личности. У школьников должно вырабатываться чувство гордости за свою Родину и свой народ, уважение к его великим свершениям и достойным страницам прошлого. К.Д.Ушинский считал, что патриотизм является не только важной задачей воспитания, но и его могучим педагогическим средством. «Как нет человека без самолюбия, - писал он, - так нет человека без любви к отечеству, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями».

Психолог И. А. Агапова и кандидат педагогических наук М. А. Давыдова в своей книге «Мы – патриоты!» отмечают, что «к сожалению, в настоящее время школьное патриотическое воспитание во многом сошло «на нет». Этому за последние годы способствовало немало факторов: усиленное обсуждение в средствах массовой информации мнения об ошибочном пути развития России, отсутствие общей государственной идеологии, которая смогла бы стать базовой в деле такого воспитания. Кроме того, воспитание патриотизма затруднено недостаточным количеством учебно-методической литературы, в которых педагоги могли бы найти рекомендации и советы по этой проблеме».

Младший школьный возраст-это период позитивных изменений и преобразований. Поэтому именно на данном возрастном этапе так важен уровень достижений, осуществлённых каждым ребёнком. Если в данном возрасте ребёнок не почувствует радость познания, не приобретет умения трудиться, не научиться любить близких, беречь природу, не приобретёт уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет значительно труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и физических затрат. Кроме того, социальный опыт ребёнка - это не то, что он знает и помнит, потому что прочитал и выучил, а то, что он пережил, и этот опыт постоянно определяет его действия и поступки.

По мере взросления у школьников, как отмечают ученые-исследователи, начинает формироваться так называемый «родничок героизма» (А. Я. Бруштейн), требующий реализации, но, как ни обидно это констатировать, он чаще всего остается невостребованным. Зато пробуждающиеся силы подрастающего организма могут найти свое применение в примыкании к антиобщественным организациям националистического, шовинистического и даже фашистского толка с неадекватным толкованием понятий "Отечество", "гражданство", "патриотизм", "интернационализм", "национализм", "шовинизм", "фашизм" и т. д., поток которых год от года растет. В столь опасной ситуации рассматриваемая тема представляется особенно актуальной.

Безусловно, патриотическое воспитание подрастающего поколения – залог стабильного развития страны в будущем. Этот процесс длительный по времени и сложный по содержанию. Таким образом, важно методично и грамотно повышать уровень осознания любви к Родине и понимания своей гражданской позиции у младших школьников. Чтобы добиться поставленной задачи необходимо детально изучить материалы художественных произведений, на базе которых будет вестись работа по воспитанию патриотических чувств у младших школьников.

В статье «Патриотическое воспитание на уроках внеклассного чтения» опубликованной в журнале «Народная школа» № 2, 2005г. автор предлагал тематику уроков, направленных на воспитание патриотических чувств, и рекомендовал соответствующую этим темам литературу. На тот период автор работал по системе Л. В. Занкова. Но в соответствии с программой курса «Окружающий мир» в рамках «Перспективной начальной школы», по которой автор преподаёт в данное время, тематика уроков внеклассного чтения была откорректирована. А именно, темы занятий по внеклассному чтению во 2 классе раскрывают темы курса «Окружающий мир» 4-го класса и даны в хронологической последовательности (в отличие от курса «Окружающий мир»).

Изменение тематики внеклассного чтения повлекло за собой изменение подбора художественной литературы для изучения новых тем. С этой целью автором был изучен и проанализирован фонд исторической литературы библиотеки школы № 60 и Центра семейного чтения имени В. И. Чапаева. На основе этого анализа был осуществлён подбор художественной литературы, соответствующий младшему школьному возрасту (см. таблицу 1).

Кроме того, автор предлагает для изучения некоторых тем использовать художественные и мультипликационные фильмы. Это усиливает эмоциональное вездействие исторического события на детей, способствует лучшему запоминанию фактов и, следовательно, оказывает положительное влияние на формирование у них чувства патриотизма.

Таблица 1.

Темы занятий во 2 классе,

список предлагаемой литературы и видеоматериалов.

Количество занятий по каждой теме – на усмотрение учителя.

Первое занятие каждой темы лучше проводить в библиотеке. Это даёт возможность устроить выставку книг как можно шире и немедленно удовлетворить сиюминутную заинтересованность детей в прочтении той или иной книги.

При распределении книг между детьми следует учитывать индивидуальные особенности детей: технику чтения, проявление интереса к той или иной теме, книге.

Применяя методику преподавания курса «Литературное чтение» в рамках программы «Перспективная начальная школа», автор предлагает:

На каждом уроке использовать Толковый словарь;

При рассматривании иллюстраций, применять методику работы с рамкой и лупой (как при работе в «Музейном доме»);

Оценка подготовки сообщения по домашнему чтению даётся только положительная («5» или «4»).

Дома учащиеся читают книги по одной теме, но разных авторов с разными названиями. Преимущества такого чтения в том, что на уроке дети имеют возможность дополнять пересказы друг друга. При этом расширяются знания учеников по изучаемой теме, а дети стеснительные, не умеющие пересказывать чувствуют себя более уверенно, сообщая лишь короткие дополнения.

Для дополнительных упражнений в пересказе хорошо применить работу в парах или небольших группах по 3-4 человека. Пересказ товарища, его красочная книга приводит к тому, что дети обмениваются книгами и с удовольствием читают их.

Не следует принуждать учеников к чтению книг данной тематики, если их это не интересует, или техника чтения некоторых из них слишком слаба. Независимо от того прочитывает ребёнок данные книги или нет, он будет участвовать в уроке, слушать рассказы читающих детей, смотреть фильмы, что-то запоминать. Это даёт автору повод надеяться, что цель его воспитательной работы, а именно воспитание будущего патриота, однажды будет достигнута.

Тема 1. Наши предки в далёком прошлом.

Задачи темы: вызвать у учащихся чувства заинтересованности и желания изучать историю своей страны.

выставка книг, иллюстративный материал – репродукции или слайды картин В. М. Васнецова «Богатыри», «Витязь на распутье».

Занятие можно начать с вопроса о том, кто такие предки, что дети знают о том, как они жили в далёкой древности. Обобщив ответы детей, учитель поясняет, что учёные узнавали о жизни наших предков по летописям, берестяным грамотам, былинам, археологическим находкам. А дети могут узнать всё это из книг и иллюстраций к ним, исторических фильмов, картин знаменитых художников.

Далее организуется работа с текстом книги Лидии Обуховой «Давным-давно», из которой ученики получают некоторые сведения о жизни древних славян, об их хозяйственной деятельности. Читает учитель, но к чтению можно привлекать и детей с очень хорошей техникой чтения. По ходу чтения, при встрече с непонятными словами , необходимо каждый раз обращаться к Толковому словарю или комментировать непонятный отрывок текста.

Прочитав всю книгу или несколько рассказов из неё, учитель предлагает обменяться впечатлениями, задать интересующие вопросы. Очень часто ответы на вопросы детей можно найти в книгах, расставленных на выставке. В этом случае предлагается по названиям книг определить в тексте которой из них можно найти ответ на интересующий вопрос. Например, мальчиков часто интересует древнее оружие, военные крепости, рассказы о героях, богатырях. Все эти книги есть в предложенном материале для чтения. Дети берут соответствующие книги для домашнего чтения и готовят по ней сообщение к следующему занятию. Так часть детей получает домашнее задание.

Домашнее чтение остальных детей можно организовать, раздав им оставшиеся книги, по которым они должны будут подготовить сообщение по одной из тем:

Жилища древних славян;

Занятия древних славян;

Одежда древних славян;

Верования древних славян;

Древняя история родного края;

История возникновения Москвы;

Древнерусские города – памятники.

Для рассказов о богатырях, описания их воинских доспехов и оружия дети могут использовать картины В. М. Васнецова.

Последующие занятия необходимо посвятить темам домашнего чтения, сгруппировав какие-то из них в одно по количеству подготовившихся детей.

На последнем занятии можно посмотреть один из предложенных фильмов. После просмотра сопоставить увиденное в фильме и прочитанное в книгах.

Тема 2. Монголо-татарское нашествие.

Задачи темы: ознакомить школьников с историческими событиями , связанными с монголо-татарским нашествием; воспитывать гордость за своих предков, которые боролись за освобождение своей Родины от ордынского ига.

Оборудование и наглядные пособия: выставка книг, репродукция картины М. И. Авилова «Поединок Пересвета с Челубеем», мультипликационный фильм «Василиса Микулишна».

В начале занятия демонстрируется мультипликационный фильм «Василиса Микулична», который служит хорошим повторением того, что дети узнали на уроках внеклассного чтения в первой четверти . Если такой возможности нет, то можно заменить просмотр чтением былины «Василиса Микулична и Ставёр Годинович» (см. таблицу 1). В этом случае дальнейший ход урока следует откорректировать.

Просмотр мультфильма может быть комментированным. Следует обратить внимание детей на то, какую одежду и украшения в то время носили, какие жилища строили, какие были интерьеры, мебель, посуда.

После просмотра учитель спрашивает «за что наказан Ставр Годинович?» Ответ обычно не вызывает у детей затруднения. А вопрос «почему всемогущий киевский князь, имеющий хорошо вооруженное войско, богатырей, трепещет перед худеньким мурзой в татарском платье?» вызывает у детей недоумение. Это становится интригой урока.

На следующих занятиях дети пересказывают прочитанное, дополняя пересказы друг друга отрывками из своих книг. Картина М. И. Авилова поможет учащимся представить орду, ощутить ту ненависть к врагу которую в лице русского богатыря Пересвета испытывал весь русский народ. Совместно с учителем ученики приходят к такому предположению, что унизительный трепет киевского князя перед татарским мурзой объясняется страхам разрушения Киевского княжества и порабощения русского народа. Князь был готов на любые безумства ради того, чтобы монголо - татары не разоряли русские земли.

Завершением этой темы должен стать просмотр мультипликационного фильма «Сказ о Евпатии Коловрате». Во время просмотра внимание детей следует акцентировать на том, что, несмотря на разорительные и кровопролитные набеги ордынцев, русский народ не был сломлен. В его душе всегда было желание быть свободным. И среди русских людей всегда были смельчаки, которые поднимали войска на борьбу с врагом.

Тема 3. Борьба Руси с завоевателями.

Задачи темы: познакомить учащихся с историческими событиями, которые связаны с именем Александра Невского.

Оборудование и наглядные пособия: выставка книг, репродукция картины Павла Корина «Александр Невский», художественный фильм «Александр Невский».

Занятие начинается с рассказа учителя о том, что Древняя Русь страдала не только от набегов кочевых племён с востока, но и от вторжений западных завоевателей. В сражениях с западными захватчиками проявился полководческий талант русского князя Александра Невского. Знакомство с новым историческим лицом начинается с рассматривания вместе с детьми картины «Александр Невский» выполненной художником Павлом Кориным. На уроках литературного чтения при рассмотрении иллюстраций учащиеся часто используют лупу. Предложите детям применить этот приём для более детального ознакомления с картиной.

Продолжая беседу, учитель рассказывает о великом русском полководце князе Александре Невском. Несмотря на небольшой рост, он был очень сильным и выносливым человеком, крепко держался в седле, стойко переносил трудные конные и пешие переходы. Для своего времени князь был хорошо образован, много читал по-древнерусски и по-гречески, изучал труды знаменитых полководцев.

Далее предлагается посмотреть начало художественного фильма «Александр Невский». Из этого фрагмента дети узнают, что на тот исторический момент Русь не имела достаточной военной силы для освобождения от ига мнголо-татар. Но русский народ чувствовал в себе силы для сопротивления западным захватчикам, борьбу с которыми возглавил князь Александр Невский.

Затем учитель обращает внимание детей на выставку книг, прочитав которые дети узнают:

О детстве будущего князя Александра;

За что князя Александра прозвали Невским;

Дети выбирают книги по интересующим темам и на следующих занятиях рассказывают о прочитанном. На последнем занятии по данной теме предлагается посмотреть фрагмент фильма «Александр Невский», в котором показана битва на Чудском озере. После просмотра ученики с помощью учителя делают вывод, что в результате побед русских войск на Неве и Чудском озере рубежи нашей Родины на северо-западе стали неприступными для противника.

В заключение целесообразно провести обобщающее занятие. Лучше если оно состоится в библиотеке. Здесь можно вспомнить, о чём читали в течение года, названия понравившихся книг, их авторов, рассказать, что из прочитанного особенно впечатлило. Работники библиотеки помогут выявить самого активного читателя, а ученики – лучшего рассказчика. Ребята могут поблагодарить работников библиотеки за помощь в подборе тематической литературы и организации выставок книг. В конце занятия учителю следует подвести детей к выводу: «Изучение истории своей страны, своего народа – это очень интересное и полезное занятие. Оно позволяет узнать много нового, рождает в душе новое чувство – чувство гордости своими предками, своей страной. Чтение книг – это не только необходимое, полезное, но и интересное, приятное занятие».

ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ

Проект

Д.В. Григорьев, к.пед.н.,

П.В. Степанов, к.пед.н.,

Центр теории воспитания

Института теории и истории педагогики РАО

1. ПОНЯТИЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

Внеурочная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности, осуществляемой в рамках урока), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Согласно проекту Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.

Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:

1) игровая деятельность;

2) познавательная деятельность;

3) проблемно-ценностное общение;

4) досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

5) художественное творчество;

6) социальное творчество (социально-преобразовательная деятельность);

7) трудовая (производственная) деятельность;

8) спортивно-оздоровительная деятельность;

9) туристско-краеведческая деятельность.

В проекте Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации выделены основные направления внеучебной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная деятельность, проектная деятельность.

Как соотносятся виды и направления внеучебной деятельности?

Во-первых, очевидно, что ряд направлений совпадают с видами внеурочной деятельности (спортивно-оздоровительная, познавательная деятельность, художественное творчество).

Во-вторых, такие направления, как военно-патриотическая, проектная деятельность могут быть реализованы в любом из указанных видов внеурочной деятельности. По сути дела, они представляют собой содержательные приоритеты при организации внеурочной деятельности.

В-третьих, направление, связанное с общественно-полезной деятельностью, может быть в полной мере опредмечено в таких видах внеурочной деятельности, как социальное творчество и трудовая (производственная) деятельность, а также частично – и в других видах внеурочной деятельности.

В-четвертых, такие важные для развития ребенка виды внеурочной деятельности, как игровая и туристско-краеведческая, не нашли прямого отражения в направлениях, что обостряет риск их исчезновения из школьной реальности.

Таким образом, мы предлагаем рассматривать обозначенные выше направления внеурочной деятельности как содержательный ориентир при построении соответствующих образовательных программ. А разработку и реализацию конкретных форм внеурочной деятельности школьников основывать на выделенных девятивидах внеурочной деятельности.

2. РЕЗУЛЬТАТЫ И ЭФФЕКТЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Для успеха в организации внеурочной деятельности школьников принципиальное значение имеет различение результатов и эффектов этой деятельности.

Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности (например, школьник приобрел некое знание, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт действия). Эффект – это последствие результата; то, к чему привело достижение результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.

В сфере школьного воспитания и социализации имеет место серьезная путаница результатов и эффектов. Привычны утверждения, что результатом воспитательной деятельности педагога является развитие личности школьника, формирование его социальной компетентности и т.д. При этом упускается из виду (вольно или невольно), что развитие личности ребенка зависит от его собственных усилий по самостроительству, от «вкладов» в него семьи, друзей, ближайшего окружения, других факторов. То есть развитие личности ребенка – это эффект, который стал возможен благодаря тому, что ряд субъектов воспитания и агентов социализации (в том числе, сам ребенок) достигли своих результатов. Тогда в чем же результат воспитательной деятельности педагога?.. Невнятность понимания самими профессиональными педагогами результатов своей деятельности не позволяет уверенно предъявлять эти результаты обществу, рождает общественное сомнение и недоверие к педагогической деятельности.

Но, может быть, гораздо более серьезное последствие неразличения педагогами результатов и эффектов в том, что утрачивается понимание цели и смысла педагогической деятельности (особенно в сфере воспитания и социализации), логики и ценности профессионального роста и самосовершенствования. К примеру, сегодня в школьном образовании резко обострилась борьба за «хорошего ученика», в том числе и потому, что такой ученик гарантированно показывает высокие результаты обученности и воспитанности. Не вполне понимая результаты и эффекты своей работы, не умея внятно предъявить их социуму и при этом испытывая давление с его стороны, учителя таким непедагогичным образом страхуются от профессиональных неудач.

На наш взгляд, образовательные результаты внеурочной деятельности школьников могут быть трех уровней.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного ценностно окрашенного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Только в самостоятельном социальном действии, «действии для людей и на людях» (М.К. Мамардашвили), которые вовсе не обязательно положительно настроены к действующему, молодой человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать ) общественным деятелем, гражданином, свободным человеком. (В случае младшего школьника выход в пространство социального действия должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены для ученика начальной школы).

Приведем лаконичную формулировку трех уровней результатов внеурочной деятельности школьников:

1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;

2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;

3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.

Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов воспитания и социализации детей ), в частности:

Формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности школьников;

Формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской), этнической, культурной, гендерной и др.

Например, неоправданно предполагать, что для становления гражданской компетентности и идентичности школьника достаточно уроков граждановедения. Даже самый лучший урок граждановедения может дать школьнику лишь знание и понимание общественной жизни, образцов гражданского поведения (конечно, это немало, но и не всё). А вот если школьник приобретет опыт гражданских отношений и поведения в дружественной среде (например, в самоуправлении в классе), и уж тем более в открытой общественной среде (в социальном проекте, в гражданской акции), то вероятность становления его гражданской компетентности и идентичности существенно возрастает.

3. ВЗАИМОСВЯЗЬ РЕЗУЛЬТАТОВ И ФОРМ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Каждому уровню результата внеурочной деятельности соответствует своя образовательная форма (точнее – тип образовательной формы, т.е. ряд структурно и содержательно близких форм).

Первый уровень результатов может быть достигнут относительно простыми формами, второй уровень – более сложными, третий уровень – самыми сложными формами внеурочной деятельности (это показано в разделе 4 и обосновано на примерах – в разделе 5).

Например, в такой форме проблемно-ценностного общения как этическая беседа вполне можно выйти на уровень знания и понимания школьниками обсуждаемого жизненного сюжета (проблемы). Но поскольку в этической беседе основной канал общения «педагог – дети», а непосредственное общение детей друг с другом ограничено, то в этой форме довольно трудно выйти на ценностное отношение школьников к рассматриваемой проблеме (именно в общении со сверстником, «себе подобным» ребёнок устанавливает и проверяет свои ценности). Для запуска ценностного самоопределения нужны уже другие формы – дебаты , тематический диспут . Участвуя в дебатах, школьники получают возможность с разных сторон посмотреть на проблему, обсудить положительные и отрицательные моменты, сравнить свое отношение к проблеме с отношением других участников. Однако дебаты, будучи во многом игровой формой коммуникации, не ставят ребенка, подростка перед необходимостью лично отвечать за свои слова, перейти от слов к делу (то есть эта форма не нацелена на выход школьника в самостоятельное социальное действие, хотя это и может случиться с конкретным школьником в силу его личных особенностей). Такая необходимость диктуется другой формой – проблемно-ценностной дискуссией, где участники высказываются только от себя лично, а любое наигрывание чревато разоблачением и критикой (особенно, если в дискуссии участвуют внешние эксперты, незаинтересованные в подыгрывании детским мнениям). Проблемно-ценностная дискуссия выводит участников на ту грань, когда за словами «Я считаю…» следует «и я готов это сделать».

Итак, практически невозможно достигнуть результата второго и тем более третьего уровня формами, соответствующими первому уровню результатов. В то же время, в формах, нацеленных на результат высшего уровня, достижимы и результаты предшествующего уровня. Однако важно понимать: форсирование результатов и форм не способствует повышению качества и эффективности деятельности. Педагог, надёжно не владеющий формами деятельности для достижения результатов первого уровня, не может действенно выйти на результаты и формы второго и, тем более, третьего уровня. Он может это сделать только имитационно.

Обнаружение взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности позволяет:

во-первых, разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с четким и внятным представлением о результате;

во-вторых, подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые гарантируют достижение результата определенного уровня;

в-третьих, выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к другому;

в-четвертых, диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности;

в-пятых, оценивать качество программ внеурочной деятельности (по тому, на достижение какого результата они претендуют, соответствует ли избранные формы предполагаемым результатам и т.д.).

В стоимостном выражении могут быть оценены как сами образовательные программы внеурочной деятельности (ОП, обеспечивающая первый уровень результатов; ОП, обеспечивающая первый и второй уровень результатов; ОП, обеспечивающая первый, второй и третий уровень результатов), так и итоги их реализации (на основании мониторинга социальных знаний, отношений, достижений школьников). Это закладывает основу для построения стимулируюшей системы оплаты труда педагогов за организацию внеурочной деятельности школьников.

4. МЕТОДИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТОР ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Опираясь на взаимосвязь результатов (по уровням) и форм внеурочной деятельности, мы разработали деятельности (его содержательная модель представлена в Таблице 1). Используя этот конструктор, педагоги и школы смогут самостоятельно разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с учетом имеющихся в их распоряжении ресурсов, желаемых результатов, специфики образовательного учреждения.

Конструктор состоит из 9 блоков (по числу видов внеурочной деятельности).

Каждый блок включает в себя:

Краткое описание специфики данного вида внеурочной деятельности школьников;

Описание основных образовательных форм, в которых может быть развернут вид внеурочной деятельности;

В разделе 5 будет приведено описание трех блоков – познавательной, туристско-краеведческой деятельности, проблемно-ценностного общения.

Таблица 1.

Методический конструктор внеурочной деятельности

5. ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ (ПО ВИДАМ)

5.1. Блок «Организация познавательной деятельности школьников»

Внеурочная познавательная деятельность школьников может быть организована в форме факультативов, кружков познавательной направленности, научного общества учащихся, интеллектуальных клубов (по типу клубов «Что? Где? Когда?»), библиотечных вечеров, дидактических театров, познавательных экскурсий, олимпиад, викторин и т.п.

На первый взгляд может показаться, что все эти формы уже сами по себе позволяют достигать результатов первого уровня (приобретение школьниками социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни). Однако это не вполне верно. Данный уровень результатов будет достигаться лишь в том случае, когда объектом познавательной деятельности детей станет собственно социальный мир. То есть, большое место здесь будет уделяться познанию жизни людей, познанию общества: его структуры и принципов существования, норм этики и морали, базовых общественных ценностей, памятников мировой и отечественной культуры, особенностей межнациональных и межконфессиональных отношений.

Причем важны здесь будут не только и не столько фундаментальные знания, сколько те, которые нужны человеку для полноценного проживания его повседневной жизни, для успешной его социализации в обществе. Как вести себя с человеком в инвалидной коляске, что можно и чего нельзя делать в храме, как искать и находить нужную информацию, какие права есть у человека, попавшего в больницу, как безопасно для природы утилизировать бытовые отходы, как правильно оплатить коммунальные платежи и т.п. Отсутствие даже этих элементарных социальных знаний может сделать жизнь человека и его ближайшего окружения весьма затруднительной.

В рамках внеурочной познавательной деятельности школьников возможно и достижение результатов второго уровня (формирование позитивных отношений детей к базовым ценностям общества). Для этого в содержание познавательной деятельности школьников должна быть привнесена ценностная составляющая.

В связи с этим педагогам рекомендуется инициировать и организовывать работу школьников с воспитывающей информацией, предлагая им обсуждать ее, высказывать по ее поводу свое мнение, вырабатывать по отношению к ней свою позицию. Это может быть информация о здоровье и вредных привычках, о нравственных и безнравственных поступках людей, о героизме и малодушии, о войне и экологии, о классической и массовой культуре, о других экономических, политических или социальных проблемах нашего общества. Поиск и предъявление школьникам этой информации не должно затруднить педагога, ведь ее можно найти в самых разных предметных областях познания.

Рекомендуется при обсуждении такого рода информации инициировать и поддерживать внутригрупповые дискуссии. Они позволяют подростку соотнести собственное отношение к дискутируемому вопросу с отношениями других детей и могут способствовать коррекции этих отношений – ведь весомое для подростков мнение сверстников часто становится источником изменения их взглядов на мир. Кроме того, благодаря дискуссиям школьники приобретут опыт поведения в ситуации разнообразия взглядов, будут учиться уважать иные точки зрения, соотносить их со своей собственной.

В качестве примера назовем несколько потенциально дискуссионных тем из разных областей познания:

- Использование животных для опытов: научная необходимость или жестокость людей? (биология)

- Может ли наука быть безнравственной? (физика)

- Является ли экономический рост в мире безусловным благом для людей? (экономика)

- Нужно ли малым народам стремиться сохранять свой язык и культуру? (география)

- Согласны ли вы со словами И.Карамазова «Если Бога нет, значит все позволено»? (литература)

- Реформы Петра I – шаг к цивилизованному обществу или насилие над страной? (история)

- Опасна ли для общества агрессия в кино и на телевидении? (искусство) и т.п.

Ценностная составляющая будет привноситься в содержание познавательной деятельности школьников и тогда, когда педагог будет акцентировать внимание детей на нравственных проблемах, связанных с открытиями и изобретениями в той или иной области познания. Например, можно обратить внимание школьников, увлекающихся физикой, на двойственное значение для человечества открытия способа расщепления атомного ядра. Со школьниками, интересующимися биологией, можно затронуть проблему генной инженерии и рассмотреть этический аспект клонирования. Акцентировать внимание школьников можно и на экологических последствиях открытия дешевых способов изготовления синтетических материалов, на гуманитарных последствиях Великих географических открытий для народов Нового света и т.п. К чему ведут новые научные открытия: к улучшению условий жизни человека или ко все новым жертвам? Такого рода проблемы педагогам рекомендуется поднимать и обсуждать вместе со школьниками.

Позитивное отношение школьника к самому знанию как общественной ценности будет вырабатываться у него тогда, когда знание станет объектом эмоционального переживания. Наиболее удачными формами здесь могут оказаться, например: школьный интеллектуальный клуб «Что? Где? Когда?» (здесь знание и умение его использовать становятся высшей ценностью для участников этой уникальной по своему влиянию на умственное воспитание игры), дидактический театр (в нем знания из самых разных областей обыгрываются на сцене, в связи с чем становятся эмоционально переживаемыми и личностно окрашенными), научное общество учащихся (в рамках НОУ осуществляется исследовательская деятельность школьников, поиск и конструирование нового знания – знания своего, искомого, выстраданного).

Достижение результатов третьего уровня (получение школьником опыта самостоятельного социального действия) будет возможно при условии организации взаимодействия школьника с социальными субъектами в открытой общественной среде.

Наиболее эффективно это может происходить во время проведения детьми и педагогом тех или иных социально ориентированных акций .

Например, некоторые заседания кружка любителей литературы смогут стать фактором приобретения школьниками опыта социального действия, если, например, время от времени будут проводиться для воспитанников детских домов или обитателей домов престарелых.

В рамках работы клуба любителей книги или вечеров семейного чтения могут проводиться социально ориентированные акции по сбору книг, например, для библиотеки расположенной где-то в глубинке сельской школы.

В рамках предметных кружков школьники могут заниматься изготовлением наглядных пособий или раздаточного материала для учебных занятий в школе и передавать их в дар учителям и ученикам.

Деятельность предметных факультативов может стать социально ориентированной, если его члены возьмут индивидуальное шефство над неуспевающими школьниками более младших классов.

Деятельность членов научного общества учащихся рекомендуется в этой связи ориентировать на исследование окружающего их микросоциума, его злободневных проблем и способов их решения.

- «Как улучшить качество питьевой воды в школе?»,

- «Исчезающие биологические виды нашего региона: стратегии спасения»,

- «Способы решения конфликтов и преодоления агрессии в школе и семье»,

- «Химический состав популярных детских напитков и проблемы здоровья»,

- «Способы энергосбережения в школе и формы энергосберегающего поведения учеников и учителей»,

- «Отношение к старикам у жителей нашего микрорайона»…

Подобные темы могли бы становиться темами исследовательских проектов школьников, а их результаты могли бы распространяться и обсуждаться в окружающем школу сообществе.

5.2. Блок «Организация проблемно-ценностного общения школьников»

Проблемно-ценностное общение, в отличие от досугового общения, затрагивает не только эмоциональный мир ребенка, но и его восприятие жизненных проблем, его ценности и смыслы жизни, сталкивает его с ценностями и смыслами других людей.

Проблемно-ценностное общение школьников может быть организовано в форме этических бесед, дебатов, тематических диспутов, проблемно-ценностных дискуссий.

Для достижения результатов первого уровня (приобретения школьниками социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни) оптимальна форма этической беседы .

Этическая беседа – это не лекция педагога по морально-нравственной проблематике. Это обращенное к слушателям развернутое личное высказывание инициатора беседы, проникнутое неподдельными эмоциями и переживаниями и обязательно нацеленное на получение обратной связи от слушателей (в виде вопросов, ответов, реплик). Предметом общения здесь выступают морально-нравственные коллизии, представленные в реальных жизненных ситуациях и художественных текстах.

Хорошо организованная беседа – это всегда гибкое сочетание программирования и импровизации. У педагога должны быть в наличии ясное представление и умение удерживать основную нить разговора, и одновременно – разные сценарии развития коммуникации.

Например, обсуждая с воспитанниками тему «Цель оправдывает средства?», приводя исторические и литературные примеры разных ответов на этот сложный вопрос, педагог должен подвести школьников к тому, чтобы они «примерили» этот вопрос на себя. В частности, в определенный момент разговора он может ввести обращенную к кому-то из участников беседы коллизию: «Такая ситуация: у тебя есть идея, которая очень дорога тебе и которую ты мечтаешь реализовать. Но есть люди, которые эту идею не разделяют и противятся ее осуществлению. Если они будут продолжать упорствовать, у тебя ничего не получится. Как ты поступишь с этими людьми?»

Выслушав ответ ребенка (возможно, нескольких детей), педагог может предложить ему (им) несколько сценариев поведения, например: а) заставить этих людей подчиниться твоей воле, не тратя времени на пустую, ненужную болтовню; б) попытаться переубедить их, а если не получится, сделать все по-своему; в) попытаться найти у каждого из противников «слабое место» и действовать через него; г) выслушать возражения оппонентов, попытаться вместе с ними прийти к общему мнению, а если не получится, то отложить реализацию своей идеи.

А дальше педагог должен быть готов к разным сценариям продолжения общения с активными участниками беседы на глазах у остальных слушателей. Так, в случае выбора кем-то из школьников вариантов «а» или «в», необходимо постараться вывести ребенка на последствия принятого решения. При выборе ответа «б» необходимо показать школьнику, что его решение – всего лишь отсрочка действия. В то же время педагог должен понимать, что такой выбор – знак определенного борения между желаниями осуществить идею и избежать негативных последствий для других, и за это стоит «зацепиться» и помочь ребенку углубиться в своих размышлениях. Если же школьник выбрал вариант «г», то можно попросить его дать развернутое обоснование своего выбора с тем, чтобы понять, насколько этот выбор осмыслен и искренен.

В рамках этической беседы основной канал общения – Педагог-Дети. Эта форма не предполагает активной коммуникации школьников между собой (максимум допустимого – обмен детей непродолжительными репликами). А без отстаивания своего мнения перед лицом другого, особенно сверстника (он равен мне, поэтому в случае неудачи ее трудно списать на превосходство в возрасте, опыте, знаниях), непросто понять, готов ли я всерьез отвечать за свои слова? Иными словами, ценю я то, что утверждаю, или нет.

Понять это можно, например, участвуя в дебатах . Эта образовательная форма способна при правильном использовании обеспечить достижение результатов второго уровня – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом.

Образовательная технология «Дебаты» весьма популярна сегодня и многократно описана в педагогической литературе. Поэтому остановимся на главном. В дебатах участвуют две стороны: утверждающая (команда, защищающая тему общения) и отрицающая (команда, опровергающая тему). Тема общения формулируется как утверждение. Цель сторон – убедить судей (экспертов) в том, что ваши аргументы лучше, чем аргументы вашего оппонента.

Дебаты устроены по ролевому принципу: участник может защищать перед судьями ту точку зрения, которую в реальности не разделяет. Именно здесь и заложен мощный воспитательный потенциал этой формы: подбирая доказательства в пользу точки зрения, которая мне изначально не близка, слушая и анализируя аргументы оппонента, можно придти к такому серьезному сомнению в собственных установках, что вплотную оказаться перед необходимостью ценностного самоопределения. В то же время в игровом характере общения и главный подвох: перед участниками дебатов не стоит задача перехода к практическому действию, и определенная несерьезность происходящего ощущается практически всеми.

Задача перехода к практическому действию изначально стоит перед участниками проблемно-ценностной дискуссии . Все обсуждение строится таким образом, чтобы человек встал перед выбором: действовать или нет? Именно эта образовательная форма призвана содействовать достижению результатов третьего уровня – получению школьниками опыта самостоятельного социального действия.

Цель проблемно-ценностной дискуссии – запуск социального самоопределения подростка и подготовка его к самостоятельному социальному действию. Предметом рассмотрения в такой дискуссии являются фрагменты и ситуации социальной реальности. Очевидно, что самоопределение пойдет тем успешнее, чем более конкретными, близкими и интересными будут эти фрагменты и ситуации для подростков.

На первый взгляд, для молодого человека нет более близкого и интуитивно понятного социального контекста, чем контекст городской (сельской, поселковой) жизни. И в то же время, специальных мест и пространств, где бы подросток мог углубить свое понимание жизни «малой родины» нет. Получается, что этот социальный контекст, будучи самым близким, воспринимается подростками весьма поверхностно. Именно поэтому ключевой темой проблемно-ценностных дискуссий может быть «Участие молодежи в жизни города (села, поселка)».

В рамках подготовки к проблемно-ценностной дискуссии необходимо проведение локальных социологических исследований, выявляющих наиболее интересующие школьников социальные темы. Например, в одной из школ г. Москвы был сформирован следующий список тем:

1. Реализация интересов и потребностей молодежи в сфере досуга, культуры и спорта в Москве.

2. Адекватность устройства городской среды (архитектурный облик, уличные ландшафты, рекреационные зоны) потребностям и устремлениям молодого поколения.

3. Продуктивная занятость и трудоустройство молодежи в Москве.

4. Взаимоотношения между группами молодежи в Москве.

5. Транспортные проблемы города: роль и место молодого поколения в их решении.

6. Роль и место молодежи в информационном пространстве города.

7. Доступность качественного образования для молодежи столицы.

8. Позиция юных москвичей в деле сохранения культурного наследия столицы.

9. Экология Москвы и позиция молодежи.

Для того, чтобы задать такие темы в проблемном ключе и сделать их открытыми для понимания и обсуждения, необходимо подготовить пакет текстов, связанных с жизнью города (села, поселка), которые проблематизировали бы восприятие подростками указанных тем.

Проблемно-ценностная дискуссия – групповая форма работы. Педагог в этой форме выстраивает работу группы как последовательность ряда шагов.

Первый шаг – организация «встречи» ребенка с социальной ситуацией как проблемной.

Если социальная ситуация не будет выстроена как проблемная, то она может стать не столько объектом понимания, сколько объектом познания ребенка, воспринята им как учебная задача. Тогда не произойдет включения понимания как универсального способа освоения мира человеком, в котором, наряду с теоретическим знанием, существенную роль играют непосредственное переживание, различные формы практики и формы эстетического постижения.

Универсальным средством построения ситуации, отвечающей требованиям смысловой наполненности, понимательности, проблемности, ценностности, является текст (в нашем случае – текст, описывающий социальную ситуацию).

Однако, как показывает практика, сам факт «встречи» школьников с текстом не всегда и не для всех из них перерастает в ситуацию понимания смысла текста. Кто-то смог «прочитать» текст, извлечь основной смысл и коннотации; кто-то увидел текст с одной точки зрения, извлек основной смысл и не обнаружил дополнительные; кто-то вообще не понял смысла текста.

В столь противоречивых условиях от педагога требуется новый шаг в направлении усиления понимания ребенком текста. Средством, обеспечивающим этот шаг, выступает проблематизация как специальная работа педагога по выявлению противоречий в содержании сообщений, способах работы и демонстрируемых ребенком целях.

Во-первых, после понимающего «прочтения» текста подростками можно предложить одному из них проговорить свое понимание или непонимание, поставив тем самым остальных в ситуацию выбора - соглашаться или не соглашаться со сказанным. Далее можно попросить школьников выразить свое отношение к высказанной позиции.

Во-вторых, педагог может к уже проявившемуся пониманию (непониманию) развернуть вопросы на его «усомнение».

В-третьих, педагог может продемонстрировать, разыграть непонимание высказанного учащимся мнения, побуждая его к уточнению, более глубокому обоснованию позиции.

В-четвертых, педагог может согласиться с высказанной точкой зрения, а затем сделать из нее абсурдные выводы (здесь необходимо избежать высказываний, способных нанести обиду подростку).

В-пятых, в случае отсутствия каких бы то ни было высказываний, педагог может их спровоцировать, предъявив от своего лица довольно радикальное понимание ситуации (здесь нельзя переступить этическую грань).

Реализуемая педагогом проблематизация должна привести школьников к осознанию «слабых мест» своей точки зрения, к привлечению новых средств понимания. В то же время ситуацию проблематизации необходимо удерживать ровно до тех пор, пока не возникнет содержательный конфликт между позициями, в который будет втянуто значительное число участников. В этот момент педагог должен перевести свою деятельность из плана проблематизации в план организации коммуникации.

Коммуникация здесь особая – позиционная. В отличие от классической дискуссии, где субъект сосредоточен, главным образом, на высказывании своего мнения и убеждении других в его истинности, в позиционном общении субъект ищет место своей позиции среди других: он определяет позиции, с которыми можно кооперироваться, с которыми необходимо конфликтовать, и те, с которыми нельзя вступать во взаимодействие ни при каких обстоятельствах. И всё это «взвешивается» на весах предстоящего социального действия.

Педагог тоже включен в позиционное общение. При этом существует реальная опасность, что его позиция будет доминирующей в системе детских позиций (например, из-за высокого авторитета). Чтобы избежать этого, педагог должен сформировать собственную личностно-профессиональную позицию как организатора позиционного общения. В личностной проекции - это позиция Взрослого , в профессиональной проекции - это позиция рефлексивного управляющего.

Эго-состояние Взрослый вкупе с двумя другими эго-состояниями - Родителя и Ребенка - образует, по мнению Э. Берна, личностную матрицу человека. В отличие от Родителя и Ребенка, обращенных в прошлое, к опыту, в воспоминания, Взрослый принимает решения, исходя из ситуации, которая наличествует сейчас, в данный момент, здесь-и-теперь.

Позиция рефлексивного управляющего альтернативна позиции манипулятора. Суть ее – организация рефлексии у школьников и «поддерживание» ситуации самоопределения и самостоятельного мышления по поводу их проблем. Манипуляцией же будет «подхватывание», рефлексивное «оформление» и использование активности других в своих целях.

Главная цель позиционного общения школьников – «прорыв» их в иной контекст понимания смысла: не только Я - Текст, как на первом этапе работы, но Я - Другие - Текст. В процессе коммуникации друг с другом и педагогом они, по сути дела, впервые со всей очевидностью обнаруживают, что собственное понимание не только не единственное, но и недостаточное, что оно может быть обогащено другими пониманиями и, в свою очередь, обогащать других. Осознание этого может послужить основой стремления школьников рассматривать разные позиции для полноценного понимания смысла социальной ситуации и перехода к самостоятельному социальному действию. В силах педагога способствовать углублению подобного осознания, что требует организации рефлексии подростками итогов дискуссии.

Организующая роль педагога здесь включает в себя предоставление учащимся на выбор той или иной формы фиксации рефлексивной позиции (ответы на вопросы, продолжение незаконченных предложений, интервью и т.д.) и ее выражения (устного, письменного, художественно-образного, символического), а также поддержание динамики рефлексивных процессов. Замечательно, если педагогу удается привлечь к дискуссии (и особенно, к рефлексии) внешних экспертов – представителей того социума, который обсуждают школьники. Их присутствие и мнения – мощнейший фактор повышения социальной значимости происходящего.

Этап рефлексии завершает процесс взаимодействия педагога и школьников в проблемно-ценностной дискуссии. Однако в своей идеальной представленности это взаимодействие не прекращается, находит продолжение в сознании участников. По словам Ю.В. Громыко, «уходя из общности, личность уносит с собой попытку самостоятельно воспроизводить общность». Покидая реальный процесс взаимодействия с педагогом и сверстниками, школьник уносит с собой попытку его самостоятельного воспроизведения уже в иных обстоятельствах собственной жизни. Теперь он способен к социальному самоопределению, ибо освоил его важнейшие составляющие – понимание, проблематизацию, коммуникацию, рефлексию.

5.3. Блок «Организация туристско-краеведческой деятельности школьников»

Туристско-краеведческая деятельность школьников может быть организована педагогами как в форме регулярных кружковых, факультативных или музейных занятий, так и в форме нерегулярных краеведческих экскурсий, походов выходного дня, многодневных оздоровительных походов, спортивных категорийных походов, краеведческих экспедиций, полевых лагерей, слетов, соревнований и подготовок к ним, краеведческих олимпиад и викторин, встреч и переписки с интересными людьми, работы в библиотеках, архивах и т.п.

В рамках любой из перечисленных выше форм возможно достижение результатов первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни).

Элементарные социальные знания ребенок получает уже тогда, когда только начинает осваивать туристско-краеведческую деятельность: он знакомится с правилами поведения человека в лесу, в горах, на реке, узнает о специфике походной жизни в коллективе, постигает этику поведения в музее, архиве, читальном зале, расширяет представление о себе как о жителе того или иного края…

Но особенно эффективно процесс освоения социальных знаний будет происходить тогда, когда школьники станут в полевых условиях знакомиться с окружающим их социальным миром, с жизнью людей родного края: их нормами и ценностями, победами и проблемами, этническими и религиозными особенностями. Приобретение школьником этих знаний происходит в походе совсем иначе, чем на школьных уроках или дома. Одно дело, например, узнавать из учебников, кинофильмов или рассказов взрослых о значении для нашего общества Победы в Великой Отечественной войне, о нормах отношения к ветеранам, о необходимости чтить память погибших, и совсем другое дело – понять все это, когда ты сам прошел сотню километров по местам боев, встречался с людьми, пережившими ужасы фашистской оккупации, расчищал от мусора заброшенные братские могилы и т.п. В связи с этим маршруты экскурсий, походов, экспедиций рекомендуется прокладывать так, чтобы школьники смогли посещать монастыри, храмы, памятники, старинные дворянские усадьбы, музеи, места важных исторических событий.

Педагогам рекомендуется также инициировать организацию детьми встреч с очевидцами ярких исторических событий, старожилами, местными краеведами, хранителями школьных музеев, членами поисковых отрядов, просто интересными людьми. Такие встречи и беседы не идут ни в какое сравнение с музейными экскурсиями или рассказами приглашаемых в школу гостей. Заинтересованно, эмоционально школьники слушают своих собеседников, ведь к ним они добирались не один день, сами разыскали их, сами устроили встречу в нехитрых условиях: в местной школе, на порожках деревенского дома и т.п. Не менее интересными для школьников могут оказаться и неформальные встречи с попутчиками, с людьми, заглянувшими на походный огонек или приютившими ребят на ночлег у себя дома.

Достижение результатов второго уровня – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом – осуществляется благодаря включению иных педагогических механизмов.

1. Введение педагогом и поддержание старшими и авторитетными членами туристского коллектива особых неписанных правил, касающихся туристских традиций и специфических форм поведения. Например:

Вещь, положенная в рюкзак, на время похода перестает быть абсолютной частной собственностью. Приветствуется совместное пользование имуществом и умение отдать товарищу последнюю сухую рубашку.

В походе все принадлежит всем и все делится поровну. Осуждаются «индивидуальные домашние пайки» или «междусобойчики».

Нежелательно совершение индивидуальных покупок в попадающихся по пути населенных пунктах. Во-первых, не у каждого могут оказаться с собой карманные деньги, а имущественное неравенство в туристской группе крайне нежелательно. Во-вторых, это противоречит принципу автономности туристского путешествия.

Рюкзаки девочек должны быть на порядок легче мальчишечьих. Основной груз общественного снаряжения должна взять на себя мужская часть группы. Приветствуется оказание помощи девочкам в облегчении их рюкзаков, в преодолении трудных участков пути, а также моральная поддержка. То же самое касается и помощи младшим членам туристской группы.

Приветствуется благоустройство и поддержание чистоты всех посещаемых туристами природных и культурных объектов. Было бы хорошо не просто следить за собственной чистоплотностью, но и по возможности уничтожать чужой мусор.

Исключается вырубка для туристских нужд живых деревьев – использовать можно только хворост и сухостой. Походный костер следует стараться разводить так, чтобы не повредить корни и ветви близлежащих деревьев и кустарников.

В походе приветствуется красивая и правильная речь. Ругань, грубость, пошлость, тюремный жаргон – крайне нежелательны. Вступать в конфликты с местными жителями, отвечать грубостью на грубость, вести себя вызывающе запрещается.

В этих туристских правилах воплощены важные общественные ценности: Земля, Отечество, Культура, Человек. За каждым из этих правил стоит то или иное социально одобряемое отношение: туриста – к природе, собеседника – к собеседнику, старшего товарища – к младшему, мальчика – к девочке. Предъявление начинающим туристам этих неписаных правил имеет особое значение в воспитании. Рано или поздно они станут традицией, которую сами же школьники и будут поддерживать. Эти правила укоренятся в группе или даже ритуализируются. «Старички» (туристы со стажем, опытные, знающие) станут предъявлять эти правила начинающим. А те, в свою очередь, желая идентифицировать себя с более взрослыми и авторитетными в их глазах школьниками, естественным образом станут воспроизводить правила в своем собственном поведении.

2. Побуждение детей к соблюдению основных режимных моментов жизни туристской группы и опривычивание этого режима – чтобы, как и описываемые выше нормы, он становился частью повседневной жизни туриста. Прежде всего, здесь следует позаботиться об отношении школьника к труду и к своему свободному времени. Сборы, гигиенические процедуры, установка и демонтаж палаток, укладка рюкзаков, уборка территории бивака, разведение костра, приготовление пищи и т.п. должны выполняться четко и не отнимать у школьника лишнего времени. Чтобы не затягивать время важно ввести в туристской группе простое правило – «Ищу работу». Пусть эта фраза ляжет в основу отношения юного туриста к своему свободному времени. Текущей работы в походе, экспедиции или палаточном лагере хватает всегда – и ребята не должны в безделье дожидаться, когда эту работу выполнят те, кому она поручена и кто за нее отвечает по должности. Дело в любом случае должно быть выполнено четко и в срок. Это важно для всего коллектива, причем гораздо важнее, чем строгое исполнение своих индивидуальных обязанностей. Поэтому ничем не занятые в данный момент дети должны предлагать себя в помощники и сами искать работу. Это должно стать правилом хорошего тона в туристской группе.

3. Пожалуй, самым большим потенциалом в формировании ценностных отношений школьника к окружающему миру, к другим людям и, самое главное, к самим себе, обладают возникающие во время многодневных походов ситуации повышенного физического, морального, эмоционального напряжения, которые переживает ребенок. Трудности походной жизни – попадающиеся на пути препятствия, неблагоприятные погодные явления, многокилометровые дневные (а порой и ночные) переходы, отсутствие привычных бытовых условий, постоянный тяжелый физический труд – все это требует от подростков концентрации сил, воли, терпения. Смогут ли они не сломаться, не упасть в мягкую траву со словами «несите этот рюкзак сами»? Смогут ли, имея за спиной десятки километров и десятки килограммов, продолжать выполнять свои должностные обязанности? Смогут ли при этом еще и помогать другим – девочкам, малышам, более уставшим сверстникам? Смогут ли взять на свои плечи чужой груз? Смогут ли в проливной дождь пересилить свое желание отсидеться в палатке и отправиться на помощь дежурным собирать дрова, разводить огонь, готовить пищу? Смогут ли удержаться от малодушного желания сократить маршрут или воспользоваться попутным транспортом? Смогут ли, устав, стиснуть зубы и продолжать идти? Все эти естественные испытания ребенку нужно учиться переносить, а не стремиться уклониться от них, выбирая более легкую дорогу, более благоприятную погоду, более удобную жизнь. Задача педагога – помочь детям достойно встретить эти испытания, пройти через них, сохранив веру в себя и верность другим.

В подобных ситуациях-испытаниях подросток находит ответы на актуальные для себя вопросы: «Что я есть на самом деле?», «Что во мне есть из того, что я в себе еще не открыл?», «К чему я способен, что я могу?» Именно в экстремальных ситуациях у школьника появляется возможность проверить себя, показать себя, доказать себе, что он что-то в этой жизни может и чего-то стоит. Эти испытания дают ему возможность поверить, что собственные поступки могут быть подчинены не естественной необходимости (к чему толкают его инстинкты), а его свободной воле быть и оставаться человеком, который способен подняться над своими слабостями, капризами, страхами.

Поэтому, планируя маршрут, рекомендуется не делать его удобным для прохождения. Пусть в пути попадается достаточное количество сложных для прохождения участков. Пусть поход не будет для ребят легкой прогулкой. Пусть он станет настоящей школой испытания, школой физической и нравственной закалки.

Туристско-краеведческая деятельность открывает перед школьником широкие возможности для приобретения опыта самостоятельного социального действия (это третий уровень результатов ).

Опыт социального действия юный турист-краевед может приобрести, включившись в традиционную для многих туристских групп систему сменных должностей. Педагогам рекомендуется чаще создавать такие системы в детских объединениях и привлекать к ним как можно большее количество школьников. Система сменных должностей – это, по сути, система детско-взрослого самоуправления, действующая во время подготовки и проведения турпохода. Практика введения системы сменных должностей распространена среди многих туристских групп, поскольку значительно облегчает их работу на маршруте и является хорошей школой формирования туристских навыков. Все (или почти все) участники похода по очереди занимают те или иные должности в течение суток. Должности могут быть, например, такими.

- Штурманы . Задача двух штурманов – при помощи компаса и карты провести группу по намеченному маршруту. Располагаясь впереди идущей группы, они выбирают наиболее удобную для всех дорогу, а при необходимости – производят ее разведку. Естественно, что ошибки штурманов могут серьезно усложнить жизнь путешественников, и поэтому взрослому руководителю необходимо постоянно отслеживать эти ошибки. Но не следует при этом тут же бросаться их исправлять – важнее дать почувствовать детям, что значит быть человеком, от которого зависят другие люди.

- Хронометрист . Его задача – в специальном блокноте фиксировать основные участки пути, время и скорость их прохождения, расстояния между ними, преодолеваемые препятствия и степень их сложности. Пунктуальность, оперативность, умение работать в неблагоприятных условиях – вот качества, требующиеся от исполняющего эти обязанности школьника. Результаты работы хронометриста могут понадобиться для отчета о походе в маршрутно-квалификационной комиссии.

- Дежурные . Занимая эту должность, школьники приобретают элементарные навыки самообслуживающего труда. Костер, дрова, посуда, завтрак, обед и ужин – вот объект заботы дежурных. А еще – места привалов и ночевок, которые после ухода группы должны стать чище, чем они были до ее прихода.

- Командир . Этот человек отвечает за все и за всех – он (если не считать взрослого руководителя, на котором лежит ответственность за безопасность школьников) организует нормальное функционирование туристской группы. А потому только он имеет право вмешиваться в работу других и требовать качества ее результатов. Объект особой его заботы – девочки и младшие ребята. Командиру надо так распределить груз по рюкзакам и выбрать такой темп движения, чтобы группа смогла идти ровно, не растягиваясь из-за спешащих и отстающих, но и не передвигаясь «черепашьим шагом», грозя выйти из запланированного графика. От него зависит выбор режима движения, времени привалов, места ночевки, а также организация вечернего анализа прошедшего дня. Постарайтесь (хоть это и чрезвычайно сложно) не вмешиваться в работу командира и не пытаться изменить его решения – даже если они кажутся вам неудачными или ошибочными. Не ошибается, как известно, только тот, кто ничего не делает. Принимать же решения и отвечать за других – пожалуй, самая сложная работа. А высказать свои замечания или дать совет опытного человека вы сможете вечером, когда будут подводиться итоги дня.

Большое значение имеет здесь включение педагога в систему сменных должностей. Во-первых, это будет справедливо: педагог покажет детям, что система сменных должностей – это не придуманная для них игра в самоуправление, а реально необходимая форма организации совместной походной жизни, где у каждого (кем бы он ни был) есть свой участок работы, за который он несет ответственность перед всей группой и, в первую очередь, перед командиром (кто бы в данный момент эту должность ни занимал). Во-вторых, работа педагога в той или иной должности будет рассматриваться детьми как эталонная. Другими словами, именно его действия – как более опытного в группе туриста – будут примером для них.

Получить опыт социального действия школьник может и участвуя в благотворительной работе, которая может быть организована педагогом или самими детьми во время экскурсии, похода, экспедиции, полевого лагеря и т.п. Это может быть:

Уход за братскими могилами, которые встречаются туристам во время путешествия;

Помощь в восстановлении или ремонте храмов, монастырей, мимо которых пролегает маршрут юных туристов;

Расчистка от мусора и благоустройство туристических стоянок, родников, колодцев и других природных объектов;

Оказание тимуровской помощи ветеранам Великой Отечественной войны, труженикам тыла, старожилам, с которыми встречаются школьники во время проведения краеведческой работы, музею, который они посещают, школе, в которой им разрешили переночевать, и т.п.

Пусть забота о других становится привычным делом юных туристов. Инициируя те или иные благотворительные акции, используйте собственный авторитет и личный пример. Приступайте к работе первым, а лучше – предварительно сговорившись с кем-то из ребят (с тем, кто обязательно вас поддержит). Ни в коем случае не превращайте акцию в митинг и не делайте из нее «события мирового масштаба» – пусть это дело выглядит обыденным и само собой разумеющимся.

Полученный детьми опыт социального действия должен быть обязательно осмыслен ими, отрефлексирован. Для этого педагогам рекомендуется создавать в туристских группах разного рода рефлексивные ситуации.

Одной из них может быть, например, вечернее обсуждение туристами пройденного дня. Это обсуждение учит школьников: анализировать свои проблемы и затруднения; адекватно оценивать свои силы, способности, характер, свое отношение к порученному делу, к коллективу; ставить перед собой цели и достигать их; передавать свои чувства и быть открытыми для других. Как может выглядеть эта процедура? Вечером у костра собирается вся группа и начинается совместное обсуждение прошедшего дня. Ребята по очереди говорят о своих чувствах, переживаниях и впечатлениях:

Каково самочувствие, есть ли какие-то проблемы со здоровьем, каково душевное состояние, настроение? Чем это вызвано? Что в связи с этим планируешь сделать завтра?

Какие обязанности (штурмана, командира, дежурного и т.д.) выполнял сегодня? Справился ли с ними? Что получалось хорошо, а с чем были проблемы? Чем они были вызваны? Как можно было бы их избежать? Какой совет дал бы тому, кто будет исполнять эти обязанности завтра? Чему новому ты сегодня научился? Что дало (или не дало) тебе пребывание в этой должности? В каком качестве хотел бы попробовать себя еще раз?

Какие произошедшие сегодня события, увиденные вещи и явления, встреченные люди удивили, поразили, обрадовали, расстроили? Чем и почему? Как ты думаешь, почему это задело тебя лично?

Кому из товарищей хотел бы сказать сегодня спасибо? За что? Кто был для тебя сегодня примером, кто тебя чему-либо новому научил, чем-то помог?

Будет лучше, если первым начнет этот вечерний разговор кто-то из взрослых (но не руководитель группы) или кто-либо из старших детей, туристов со стажем – это послужит для ребят хорошим примером рефлексии и сразу задаст достаточно высокий ее уровень. А завершать анализ дня лучше взрослому руководителю. Инициировать и вести вечерний разговор должен взрослый. Однако со временем, когда «разбор полетов» за день станет традиционным и привычным для туристов, можно делегировать эту функцию дежурным командирам.

6. ТИПЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

С помощью методического конструктора могут быть разработаны различные типы образовательных программвнеурочной деятельности:

- комплексные образовательные программы , предполагающие последовательный переход от воспитательных результатов первого к результатам третьего уровня в различных видах внеурочной деятельности;

- тематические образовательные программы , направленные на получение воспитательных результатов в определенном проблемном поле и использующие при этом возможности различных видов внеурочной деятельности (например, ОП патриотического воспитания, ОП воспитания толерантности и т.п.)

- образовательные программы, ориентированные на достижение результатов определенного уровня (ОП, обеспечивающая первый уровень результатов; ОП, обеспечивающая первый и второй уровень результатов; ОП, обеспечивающая первый, второй и третий уровень результатов);

- образовательные программы по конкретным видам внеурочной деятельности (например, ОП туристско-краеведческой деятельности, ОП деятельности школьного театра и т.п.);

- образовательные программы, ориентированные на учащихся определенной возрастной группы (например, ОП для младших школьниковт.п.ьнтьсти школьного театраельности), ОП для подростков).

ПРОГРАММ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

1. Программы организации внеурочной деятельности школьников могут разрабатываться образовательными учреждениями самостоятельно или на основе переработки ими образцов программ, рекомендованных Министерством образования.

2. Разрабатываемые программы должны быть рассчитаны на школьников определенной возрастной группы. Так, в основной школе могут реализовываться программы, ориентированные на младших школьников (1-4 классы), младших подростков (5-6 классы) и старших подростков (7-9 классы).

3. В определении содержания программ школа руководствуется педагогической целесообразностью и ориентируется на запросы и потребности учащихся и их родителей.

4. Программа состоит из:

Введения, в котором содержится информация о назначении программы, ее структуре, объеме часов, отпущенных на занятия, возрастной группе учащихся, на которых ориентирована программа;

Перечня основных разделов программы с указанием отпущенных на их реализацию часов;

Описания разбитого по разделам примерного содержания занятий со школьниками;

Характеристики основных результатов, на которые она ориентирована.

5. В программе описывается содержание внеурочной деятельности школьников, общая суть и направленность планируемых школой дел и мероприятий. Из описания должно быть видно, на достижение какого уровня результатов направлены эти дела и мероприятия. Если программа предполагает организацию нескольких видов внеурочной деятельности школьников, то содержание должно быть разбито по разделам или модулям, представляющим тот или иной вид деятельности. При необходимости, тот или иной раздел или модуль также может быть разбит на смысловые части.

6. В программе указывается количество часов аудиторных занятий и количество часов внеаудиторных активных (подвижных) занятий. При этом количество часов аудиторных занятий не должно превышать 50%.

7. Программы могут реализовываться как в рамках отдельно взятого класса, так и в рамках свободных объединений школьников одной возрастной группы. В первом случае школа разрабатывает программы (объемом 340 часов) для каждого класса в отдельности – см., например, представленный ниже деятельности учащихся класса . Во втором случае школа разрабатывает модульные программы (объемом, значительно превышающим 340 часов) для каждой возрастной группы учащихся и предлагает всем школьникам данной возрастной группы самостоятельно выбирать, какие из предлагаемых модулей им осваивать – см., например, представленный ниже образец программы организации внеурочной деятельности старших подростков . Занятия в таком случае проводятся не с классами, а с группами, состоящими из учащихся разных классов и параллелей. При этом доля выбранных школьником аудиторных занятий не должна превышать одной трети от общего числа занятий, которые он собирается посещать.

8. ОБРАЗЕЦ ПРОГРАММЫ

ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ

Введение

Данная программа представляет собой вариант программы организации внеурочной деятельности старших подростков. Предусмотренные данной программой занятия проводятся в смешанных группах, состоящих из учащихся разных классов и параллелей.

Программа является модульной и состоит из 14-и автономных модулей (общим объемом 850 часов), содержание которых предлагается старшим подросткам для избирательного освоения. То есть школьник самостоятельно или при поддержке родителей и классного руководителя выбирает, занятия каких модулей программы он будет посещать после уроков (доля выбранных школьником аудиторных занятий при этом не должна превышать 50%).

Программа предполагает как проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками (в расчете – 10 часов в неделю на ребенка), так и возможность организовывать занятия крупными блоками – «интенсивами» (например, сборы, слеты, школы актива, «погружения», фестивали, походы, экспедиции и т.п.).

Каждый из модулей предполагает организацию определенного вида внеурочной деятельности старших подростков и направлен на решение своих собственных педагогических задач.

Основные модули программы

Примерное содержание занятий

Модуль 1. Познавательная деятельность:

работа научного общества учащихся (34 часа)

1.1. Общие занятия. Введение в исследовательскую деятельность (8 часов). Явление и понятие научного исследования. Организация исследовательской работы. Определение проблемы исследования, выявление его актуальности. Формулировка темы, определение объекта и предмета исследования. Выдвижение гипотезы исследования. Постановка задач исследования. Определение теоретических основ исследования, его научно-практической значимости. Культура оформления исследовательской работы.

1.2. Занятия секций НОУ. Проработка индивидуальных исследовательских тем (18 часов). Гуманитарная секция: актуальные темы гуманитарных исследований, выбор тем для самостоятельного изучения, обсуждение плана работы, дискуссии по актуальным гуманитарным проблемам современности, консультации по индивидуальным темам. Естественнонаучная секция: актуальные направления естественнонаучных исследований, выбор тем для самостоятельного изучения, обсуждение плана работы, посещение лектория Политехнического музея, консультации по индивидуальным исследовательским темам.

1.3. Конференция научного общества учащихся (8 часов). Разработка программы конференции. Подготовка докладов, демонстрационных схем, диаграмм, таблиц, мультимедийных презентаций к докладам. Проведение конференции с приглашением студентов и профессоров вузов. Беседа членов НОУ со студентами и профессорами о научной работе.

Модуль 2. Познавательная деятельность:

занятия в школьном и нтеллектуальном клубе

«Что? Где? Когда?» (34 часа)

Тренировочные игры «Брейн-ринг». Другие интеллектуальные викторины. Клубный турнир «Что? Где? Когда?». Организация и проведение силами школьников школьного турнира «Брейн-ринг». Организация и проведение турниров «Брейн-ринг» с внешкольными командами.

Модуль 3 . Познавательная деятельность:

практикум «Эстетика повседневности» (34 часа)

3.1. Вводное занятие. Знакомство (4 часа). Психологический тренинг «Знакомство».

3.2. Эстетика встреч (4 часа). Эстетика приветствия и знакомства. Эстетика временных отношений (поезд, театр, кино, гостиница и т.д.).

3.3. Эстетика на каждый день (26 часов). Философия одежды. Эстетика застолья. Привилегии и обязанности мужчин. Положение и поведение женщины. Культура речи. Эстетика эпистолярного общения. Эстетика телефонных разговоров. Правила приличия на рабочем месте. Как дарить и принимать подарки. Мой дом принимает гостей. Я иду в гости.

Модуль 4. Художественная деятельность:

занятия в школьной театральной студии (68 часов)

4.1. Вводные театральные занятия (10 часов).

4.2. Капустники (14 часов). Подготовка, проведение и анализ капустника, посвященного Дню учителя. Подготовка, проведение и анализ новогоднего капустника. Подготовка, проведение и анализ первоапрельского капустника.

4.3. Выбор спектакля (4 часа). Выбор пьесы для постановки. Распределение ролей, пробы. Распределение обязанностей по подготовке спектакля и создание Совета дела.

4.4. Подготовка спектакля (20 часов).

4.5. Показ (20 часов). Премьера спектакля – представление для друзей и родителей участников спектакля. Организация представления для учащихся начальной школы. Организация общешкольного представления. Организация представления для жителей микрорайона. Гастроли в детские сады и организация представлений для малышей. Анализ и обсуждение итогов деятельности школьного театра.

Модуль 5. Художественная деятельность:

выпуск общешкольной газеты (34 часа)

5.1. Как делается газета (2 часа). Виды газет, работа редакционной коллегии, название, газетные рубрики и заголовки, верстка, оформление. Выбор названия для общешкольной газеты: открытый конкурс.

5.2. Пробы (10 часов).

5.3. Выпуск газеты (20 часов). Создание Совета дела и распределение обязанностей. Выпуск и презентация перед школой первого номера газеты. Выпуск номера ко Дню учителя. Выпуск номера по итогам жизни школы в первом полугодии. Выпуск номера, посвященного молодежным проблемам города. Выпуск номера, посвященного девочкам школы. Выпуск номера к Дню Победы.

5.4. Подведение итогов (2 часа). Самоанализ деятельности группы по выпуску общешкольной газеты.

Модуль 6. Проблемно-ценностное общение:

школьный коммунарский сбор (68 часов)

6.1. Подготовка сбора (6 часов). Большой совет (собрание педагогического актива, актива школьников и актива выпускников школы прошлых лет). Разработка программы сбора. Выбор дежурных командиров, знаменной группы и комиссаров сбора. Формирование отрядов к сбору.

6.2. Самоподготовка отрядов (18 часов). Знакомство. Ознакомление с обычаями и традициями сбора. Распределение обязанностей в отряде. Продумывание и подготовка творческих дел. Репетиции.

6.3. Проведение сбора. День № 0 (6 часов). Сбор отрядов. Линейка готовности. Отправление к месту сбора. Расквартировка. Защита имени отряда – первое дело сбора. Отрядные “огоньки”. Общий “огонек”. Творческий экспромт. Большой Совет.

6.4. Проведение сбора. День № 1 (8 часов) . Линейка открытия. Подготовка к главному делу первого дня. ГФД (главное философское дело) – “Философия нового поколения”. Аналитический разговор по главному делу дня. Игры и забавы на свежем воздухе. Творческое задание: “Ах, анекдот, анекдот, анекдот!”. Час песни. Отрядные “огоньки”. Общий “огонек”. Творческий Экспромт. Большой Совет.

6.5. Проведение сбора. День № 2 (8 часов). Линейка. Марш-бросок “Утро в сосновом бору”. Отрядное время. Подготовка главного дела второго дня. ГТД (главное творческое дело) – “Фильм! Фильм! Фильм!”. Спортивные игры в зале и бассейне. Отрядные “огоньки”. Общий “огонек”. Творческий Экспромт. Большой Совет.

6.6. Проведение сбора. День № 3 (8 часов) . Линейка. “Кривое зеркало” (дружеские пародии отрядов. Уборка помещений. “Звездный час” (чествование лучших людей сбора). Прощальный “огонек”. Посвящение в сборовцы. Отъезд в школу.

6.7. Анализ сбора (4 часа). Анализ подготовки и проведения сбора на Большом совете. Выпуск газеты по итогам сбора.

6.8. Подготовка и организация школьниками однодневного сбора для младших подростков (10 часов). Разработка программы. Создание отрядов. Подготовка помещений. Организация творческих дел младших подростков: “Защита имени отряда”, экспромты, игра по станциям, спортивный час, круг песни, “огонек”. Анализ проведения сбора.

Модуль 7. Проблемно-ценностное общение: просмотр и обсуждение кинофильмов в школьном киноклубе (34 часа)

7.1. Вводное занятие (2 часа). Ознакомление с правилами работы киноклуба. Техника безопасности при пользовании видеоаппаратурой. Разработка, обсуждение и принятие правил проведения дискуссий.

7.2. Просмотр и обсуждение кинофильмов (32 часа). «Это про нас?» – просмотр и обсуждение фильма «Чучело» (реж. Р. Быков, 1983 г.). «Легко ли быть свободным?» – просмотр и обсуждение фильма «Убить дракона» (реж. М. Захаров, 1988 г.). «Мужское воспитание?!» – просмотр и обсуждение фильма «Возвращение» (реж. А. Звягинцев, 2003 г.). «День Земли» – просмотр и обсуждение анимационных роликов, созданных Гринпис. Просмотр и обсуждение фильма «Пацаны» (реж. Д. Асанова, 1983 г.). «Возможен ли реванш фашизма?» – просмотр и обсуждение фильма «Обыкновенный фашизм» (реж. М. Ромм, 1965 г.). «Власть и СМИ, СМИ как власть, власть СМИ» – просмотр и обсуждение фильма «Плутовство, или Хвост виляет собакой» (реж. Б.Левинсон, США, 1997 г.). «Герой нашего времени?!» – просмотр и обсуждение фильма «Брат» (реж. А. Балабанов, 1997 г.). «Какая она, война?» – просмотр и обсуждение фильма «Иди и смотри» (реж.Э.Климов, 1985 г.). «Юность и старость» – просмотр и обсуждение фильма «Девочка и смерть» («Три истории») (реж. К.Муратова, 1997 г.). «Что мы знаем о христианстве?» – просмотр и обсуждение фильма «Остров» (реж. П.Лунгин, 2006 г.).

Модуль 8. Досугово-развлекательная деятельность: подготовка и проведение общешкольных праздников (68 часов)

8.1. Общий сбор группы. Введение в КТД (12 часов). Праздники в школе: цели и смысл. Технология КТД. Обучение приемам коллективного планирования, коллективной подготовки и коллективного анализа дел. Анализ проведения школьного праздника знаний.

8.2. Подготовка и проведение осенних праздников (16 часов). Подготовка, проведение и анализ проведения праздника ко Дню учителя. Подготовка, проведение и анализ проведения Дня лицеиста. Подготовка, проведение и анализ проведения общешкольной дискотеки.

8.3. Подготовка и проведение зимних праздников (20 часов). Подготовка, проведение и анализ проведения Новогоднего утренника для учащихся начальной школы. Подготовка, проведение и анализ проведения Новогоднего праздника для учащихся 7-9 классов. Подготовка, проведение и анализ проведения общешкольной дискотеки. Подготовка, проведение и анализ проведения игры «А ну-ка, парни».

8.4. Подготовка и проведение весенних праздников (20 часов). Подготовка, проведение и анализ проведения «Весеннего бала». Подготовка, проведение и анализ общешкольного «Первоапрельского дня шиворот-навыворот». Подготовка, проведение и анализ проведения митинга Памяти 9 мая. Подготовка, проведение и анализ проведения Праздника последнего звонка.

Модуль 9 . Социальное творчество:

строительство снежного городка для малышей (34 часа)

9.1. Подготовка социального проекта (12 часов). Создание проектной команды. Конкурс на лучший план-эскиз городка. Выбор времени и места строительства. Переговоры с представителями жилищно-коммунальных служб. Подбор необходимого инвентаря. Распределение обязанностей.

9.2. Реализация проекта (22 часа). Строительство снежного городка по выбранному плану. Организация подвижных игр для малышей в снежном городке. Текущий ремонт снежного городка. Анализ дела. Выпуск газеты по итогам дела.

Модуль 10. Социальное творчество:

участие в экологических акциях «Марша парков» (34 часа)

10.1. Планирование акции (10 часов). Анкетный опрос школьников, родителей и жителей микрорайона об экологических проблемах микрорайона. Определение круга проблем. «Что мы можем сделать?» – проработка каждой проблемы методом мозгового штурма. Выбор дела.

10.2. Подготовка акции (6 часов). Создание Совета дела. Распределение обязанностей. Подготовка инвентаря и спецодежды.

10.3. Проведение акции (12 часов). Реализация запланированного дела: проведение природоохранных мероприятий на улицах, в парке, лесу и т.п. Фоторепортаж о проведении акции.

10.4. Подведение итогов (6 часов). Рассказ об экологических проблемах микрорайона и проведенной акции учащимся младших классов в рамках урока «Окружающий мир». Анализ проведенного дела. Фотовыставка.

Модуль 11. Туристско-краеведческая деятельность (204 часа)

11.1. Изучение правил техники безопасности и этических норм туриста (2 часа).

11.2. Элементарные туристские навыки (12 часов).

11.3. Карты и ориентирование на местности (30 часов).

11.4. Техника пешеходного туризма (30 часов).

11.5. Походы, экспедиции, слеты (130 часов).

Модуль 12. Спортивно-оздоровительная деятельность:

спортивные игры на свежем воздухе (68 часов)

12.1. Футбол (44 часа).

12.2. Хоккей (24 часа). Игровые правила. Отработка игровых приемов. Двусторонние игры. Организация силами школьников внутришкольных и межшкольных турниров.

Модуль 13. Спортивно-оздоровительная деятельность:

спортивные игры в зале (68 часов)

13.1. Минифутбол (17 часов). Игровые правила. Отработка игровых приемов. Двусторонние игры. Организация силами школьников внутришкольных и межшкольных турниров.

13.2. Баскетбол (17 часов). Игровые правила. Отработка игровых приемов. Двусторонние игры. Организация силами школьников внутришкольных и межшкольных турниров.

13.3. Волейбол (17 часов). Игровые правила. Отработка игровых приемов. Двусторонние игры. Организация силами школьников внутришкольных и межшкольных турниров.

13.4. Гандбол (17 часов). Игровые правила. Отработка игровых приемов. Двусторонние игры. Организация силами школьников внутришкольных и межшкольных турниров.

Модуль 14. Спортивно-оздоровительная деятельность:

народные игры (68 часов)

14.1. Лапта (17 часов). История игры. Игровые правила. Лапта и бейсбол. Оборудование игровой площадки и изготовление спортинвентаря. Отработка игровых приемов. Двусторонние игры. Организация силами школьников внутришкольного турнира по лапте.

14.2. Казаки-разбойники (17 часов). История игры. Игровые правила. Выбор и ограничение игрового пространства. Проведение игр. Организация силами группы игр для младших школьников.

14.3. Взятие снежного городка (17 часов). Оборудование игровой площадки. Продумывание игровых правил. Проведение игр. Организация силами группы игр для младших школьников.

14.4. Городки (17 часов). История игры. Игровые правила. Оборудование игровой площадки и изготовление спортинвентаря. Отработка игровых приемов. Игры. Групповой турнир. Организация силами группы внутришкольного турнира по городкам.

Предполагаемые

: приобретение школьниками знаний об этике и эстетике повседневной жизни человека; о принятых в обществе нормах отношения к природе, к памятникам истории и культуры, к людям других поколений и других социальных групп; о российских традициях памяти героев Великой Отечественной войны; о фашизме и механизмах влияния фашистской идеологии на массовое сознание; о современных СМИ, пропаганде и идеологических войнах; о международном экологическом движении; о христианском мировоззрении и образе жизни; о русских народных играх; о правилах конструктивной групповой работы; об основах разработки социальных проектов и организации коллективной творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации; о логике и правилах проведения научного исследования; о способах ориентирования на местности и элементарных правилах выживания в природе.

: развитие ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, к труду, к знаниям, к миру, к другим людям, к людям иной этнической или культурной принадлежности, к своему собственному здоровью и внутреннему миру.

приобретение школьником опыта самостоятельного ценностно окрашенного социального действия) : школьник может приобрести опыт исследовательской деятельности; опыт публичного выступления по проблемным вопросам; опыт природосберегающей и природоохранной деятельности; опыт охраны памятников истории и культуры; опыт интервьюирования и проведения опросов общественного мнения; опыт общения с представителями других социальных групп, других поколений, с участниками и очевидцами Великой Отечественной войны; опыт волонтерской деятельности; опыт заботы о малышах и организации их досуга; опыт самостоятельной организации праздников и поздравлений для других людей; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми; опыт управления другими людьми и взятия на себя ответственности за других людей.

9. ОБРАЗЕЦ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ КЛАССА

Введение

Данная программа представляет собой вариант программы организации внеурочной деятельности школьников, и предназначена для реализации в рамках одного отдельно взятого класса подростков.

Программа рассчитана на 340 часов и предполагает как равномерное распределение этих часов по неделям и проведение регулярных еженедельных внеурочной занятий со школьниками (10 часов в неделю), так и неравномерное их распределение с возможностью организовывать занятия крупными блоками – «интенсивами» (например, слеты, школы актива, «погружения», фестивали, походы, экспедиции и т.п.). В этих случаях возможно объединение класса с другими классами школы, занимающимися по сходным программам, и проведение совместных занятий.

Программа состоит из 3-х относительно самостоятельных разделов, каждый из которых предполагает организацию определенного вида внеурочной деятельности восьмиклассников и направлен на решение своих собственных педагогических задач.

Основные разделы программы

Примерное содержание занятий

Раздел 1. Туристско-краеведческая деятельность (204 часа)

1.1. Изучение правил техники безопасности и этических норм туриста (2 часа). Техника безопасности: правила поведения в горах, в лесу, у водоемов, на болоте; правила передвижения по дорогам; правила обращения с огнем; правила обращения с опасными инструментами и спецснаряжением; правила общения с местными жителями; правила гигиены туриста. Неписанные этические правила туристов: трудовая этика туриста, распределение общественного снаряжения в походе между мальчиками и девочками, отношение к слабым и отстающим в походе, поведение у вечернего костра и «за столом», отношение к памятникам истории и культуры, отношение к пожилым людям и тимуровская работа, отношение к природе.

1.2. Элементарные туристские навыки (12 часов). Укладка рюкзака. Установка палатки. Разбивка бивуака. Разведение костра. Приготовление пищи. Природоохранные действия человека во время отдыха на природе и при оборудовании туристских стоянок.

1.3. Карты и ориентирование на местности (30 часов). Карты. Масштаб. Легенда карты. Чтение спортивных и топографических карт. Обращение с компасом. Азимутальный ход. Топографическая съемка местности. Спортивное ориентирование: обучение, тренировки, соревнования.

1.4. Техника пешеходного туризма (30 часов). Спортивное туристское снаряжение и его назначение. Страховки. Переправы через препятствия: траверс склона, спортивный спуск, горизонтальный и вертикальный маятник, параллели, навесная переправа. Туристские узлы. Тренировочные занятия по технике пешеходного туризма в спортивном зале и на свежем воздухе. Участие в городских соревнованиях по технике пешеходного туризма.

1.5. Походы, экспедиции, слеты (130 часов). Тренировочные походы выходного дня: подготовка, проведение, анализ. Сезонные экологические экспедиции в лес для изучения местной флоры и фауны: подготовка, проведение, анализ. Экологические рейды на берег реки и очистка побережья от бытового мусора: подготовка, проведение, анализ. Подготовка и проведение многодневного похода по местам боев советской армии в ВОВ: изучение исторических событий на местности, встречи с местными старожилами, посещение школьных и сельских музеев боевой славы, благоустройство братских могил. Подведение итогов похода, подготовка фотоотчета, технического и краеведческого описания маршрута. Ознакомление с итогами похода учащихся школы. Подготовка и участие в городском туристском слете школьников. Анализ участия в слете.

Раздел 2. Познавательная деятельность:

организация и функционирование в классе и нтеллектуального клуба «Что? Где? Когда?»(34 часа)

2.1. Введение в игру (2 часа). Особенности игры «Что? Где? Когда?». Поведение в команде. Роль и действия капитана. Нестандартное мышление, внимание к деталям, умение слышать друг друга, выделение главного, эрудиция, находчивость и чувство юмора как компоненты успешной игры.

2.2. Техника мозгового штурма (4 часа) . Правила мозгового штурма. Проведение и анализ мозгового штурма – практические занятия.

2.3. Составление вопросов к играм (8 часов). Правила составления вопросов. Использование словарей и энциклопедий для составления вопросов. Использование для составления вопросов научно-популярных журналов, художественной литературы и кино.

2.4. Игры и турниры (20 часов). Тренировочные игры «Брейн-ринг». Другие интеллектуальные викторины. Турнир «Что? Где? Когда?» в классе. Организация и проведение силами школьников школьного турнира «Брейн-ринг». Организация и проведение турниров «Брейн-ринг» с внешкольными командами.

Раздел 3. Художественное творчество:

организация и функционирование классного театра,

выпуск классной газеты (102 часа)

3.1. Вводные театральные занятия (10 часов). Игры и упражнения на развитие актерских способностей: пантомимические игры, упражнения на развитие сценической речи, театральные миниатюры, игры на сплочение коллектива.

3.2. Капустники (14 часов). Подготовка, проведение и анализ капустника, посвященного Всемирному дню туризма. Подготовка, проведение и анализ новогоднего капустника. Подготовка, проведение и анализ первоапрельского капустника.

3.3. Выбор спектакля (4 часа). Выбор пьесы для постановки в классном театре. Распределение ролей, пробы. Распределение обязанностей по подготовке спектакля и создание Совета дела.

3.4. Подготовка спектакля (20 часов). Изготовление костюмов и декораций к спектаклю. Подбор музыкального сопровождения к спектаклю. Продумывание освещения и спецэффектов. Репетиции спектакля.

3.5. Показ (20 часов). Премьера спектакля - представление для друзей и родителей участников спектакля. Организация представления для учащихся начальной школы. Организация общешкольного представления. Организация представления для жителей микрорайона. Гастроли в детские сады и организация представлений для малышей. Анализ и обсуждение итогов театрального творчества класса.

3.6. Как делается газета (2 часа). Виды газет, работа редакционной коллегии, название, газетные рубрики и заголовки, верстка, оформление. Выбор названия для классной газеты: открытый конкурс.

3.7. Пробы (10 часов). Интервью. Репортаж. Соцопрос. Информационный дайджест.

3.8. Выпуск классной газеты (22 часа). Создание Совета дела и распределение обязанностей. Выпуск и презентация перед школой первого номера классной газеты. Выпуск номера к Всемирному дню туризма. Выпуск номера, посвященного классному театру. Выпуск номера, посвященного экологическим проблемам города и его окрестностей. Выпуск номера по итогам многодневного похода класса по местам боевой славы.

Предполагаемые

результаты реализации программы

1. Результаты первого уровня ( приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни) : приобретение школьниками знаний о принятых в обществе нормах отношения к природе, к памятникам истории и культуры, к людям других поколений и социальных групп; о традициях памяти событий Великой Отечественной войны; о правилах конструктивной групповой работы; о способах самостоятельного поиска и нахождения информации в справочной литературе; о способах ориентирования на местности и элементарных правилах выживания в лесу.

2. Результаты второго уровня ( формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом) : развитие ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, к труду, к другим людям, к своему здоровью и внутреннему миру.

3. Результаты третьего уровня ( приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия) : школьник может приобрести опыт самообслуживающей деятельности; опыт природосберегающей и природоохранной деятельности; опыт охраны памятников истории и культуры; опыт интервьюирования и проведения опросов общественного мнения; опыт общения с представителями других социальных групп, других поколений, с участниками и очевидцами Великой Отечественной войны; опыт благотворительной деятельности; опыт самоорганизации, организации совместной деятельности с другими детьми и работы в команде; опыт управления другими людьми и взятия на себя ответственности за других людей.

Министерство образования Российской Федерации

Государственное общеобразовательное учреждение Самарской области

Средняя общеобразовательная школа с. Кошки

Муниципального района Кошкинский Самарской области

(ГБОУ СОШ с. Кошки)

446800, Самарская область, муниципальный район Кошкинский, село Кошки, ул. Мира 5,

Тел. 21171, 22569, факс 22451, E-mail: [email protected]. ru

ИНН 6381019224 КПП 638101001

Методическое пособие

к программе внеурочной деятельности «Белый ключ»

(подпрограмма 1 года обучения «Народная игрушечка»)

Елена Анатольевна,

учитель начальных классов

первой квалификационной категории

ГБОУ СОШ с.Кошки

муниципального района Кошкинский

Самарской области.

С.Кошки, 2017г.

Аннотация

В пособии рассматриваются инновационные методы воспитательной работы посредством тряпичных кукол. Представлены общие конструкции, способы изготовления кукол, изложены наиболее важные понятия и их определения. Практические примеры (пособие содержит поэтапное описание изготовления кукол, фотографии) иллюстрируют авторскую программу внеурочной деятельности «Народная игрушечка».

Предложенные материалы помогут педагогам подобрать наиболее приемлемые и эффективные формы работы с детьми.

Пособие может быть полезно классным руководителям, вожатым, педагогам дополнительного образования, родителям.

1. Введение……………………………………………………………..стр.4

2. Основная часть. «С куклами возиться – бытию учиться».

2.1. История народной куклы…………………………….стр.4-6

2.2. Виды кукол…………………………………………….стр.6-8

2.3. Правила изготовления тряпичной куклы……………стр.8-10

2.4. Костюмы кукол и материалы…………………..…..стр.10-12

2.5. Виды кукол по способу изготовления………………стр.12-25

3. Заключение………………………………………………………….стр.26

4. Список использованных источников………………………………стр.27

Введение.

Младший школьный возраст – наиболее оптимальный период становления личности, когда закладываются базовые системы ценностей. Формируется мировоззрение, национальное сознание, нравственно-патриотические позиции. Приобщение детей к народной культуре является средством воспитания у них патриотических чувств и развития духовности.

Каким будет будущее наших детей, во многом зависит от нас и от тех принципов, которые примет их сознание. Каков человек, такова и его деятельность, таков и мир, который он создаёт вокруг себя.

Создавая куклу, ребёнок приучается к трудолюбию, усидчивости, развивается умение качественно доводить начатое дело до конца. Куклы неотделимы от фольклора, от весёлых закличек, от обрядовых и колыбельных песен, от народных детских игр, посредством которых формируется личность ребёнка: ум, физические и нравственные качества. Художественно-эстетическая деятельность специфична для детей: в ней ребёнок наиболее полно может раскрыть себя, свои возможности, увидеть и ощутить продукт своей деятельности (рисунки, поделки), одним словом реализовать себя как творческая личность. Создавая куклу, дети не просто повторяют и копируют действия педагога, они вносят свое - выбирают новые способы изготовления и оформления куклы, расцветку ткани для создания наряда, украшения. Поэтому самой любимой куклой будет только та, которая сделана своими руками, оживлена собственной фантазией, согрета душевным теплом и для создания которой ребёнок приложил свои усилия.

2. Основная часть. «С куклами возиться – бытию учиться».

2.1. История народной куклы.

Русское слово «кукла» родственно греческому «киклос» («круг») и означает нечто свернутое, например, деревяшку или пучок соломы, которые девочки издавна пеленали и завертывали, подчиняясь инстинкту материнства.

Только в русском языке слово «кукла» имеет несколько значений.

Первое - детская игрушка в виде фигурки человека.

Второе - в театральном представлении фигура человека или животного, сделанная из разных материалов и управляемая актером (кукловодом): куклы на нитях (марионетки), тростевые (на тростях), перчаточные (надетые на руку), механические, верховые куклы (перчаточные и тростевые, играющие над ширмой), теневые куклы (плоские тростевые куклы, проектирующие на экран тени или силуэты).

Третье - фигура, воспроизводящая человека в полный рост (словарь С. И. Ожегова).

С давних времен тряпичная кукла была традиционной игрушкой русского народа. Даже в бедных семьях их порой насчитывалось до ста штук. Игра в куклы поощрялась взрослыми, т.к. играя в них, дети учились шить, вышивать, прясть, постигали традиционное искусство одевания, учились вести хозяйство, обретали образ семьи. Кукла была не просто игрушкой, а символом продолжения рода, залогом семейного счастья.

Пока дети были маленькими, кукол им шили матери, бабушки, старшие сестры. Уже с четырёх-пяти лет такую потешку могла делать любая девочка. Куклы были не только девчачьей забавой. Играли до 7-8 лет все дети, пока они ходили в рубахах. Но лишь мальчики начинали носить порты, а девочки юбку, их игровые роли и сами игры строго разделялись.

Игрушки никогда не оставляли на улице, не разбрасывали по избе, а берегли в корзинах, коробах, запирали в ларчики. Брали на жатву и на посиделки. Кукол разрешалось брать в гости, их клали в приданое. В куклы позволяли играть "молодухе", пришедшей в дом жениха после свадьбы, ведь замуж выдавали с 14 лет. Она прятала их на чердаке и тайком играла с ними. Старшим в доме был свекор, и он строго приказывал женщинам не смеяться над молодой. Потом эти куклы переходили к детям.

В кукольных забавах проигрывались почти все деревенские праздничные обряды. Самой многочисленной по составу игроков была игра «Свадьба». Каждый игрок брал на себя определённую роль и тщательно её проигрывал, продумывая при этом свою одежду, свои действия при совершении свадебных ритуалов, свои высказывания и пожелания. Сама свадьба являлась раньше комплексом обрядов, которые совершались в строгой последовательности и по определенному традицией сценарию. До сих пор мы говорим «играть свадьбу», т.е. каждому выполнять свою роль.

Сам образ деревенской тряпичной куклы близок к фольклору: "Белолица, грудаста и коса непременно, и уряжена хоть куда". Здесь красота девушки материализовалась в кукле, которая соответствовала символу - прекрасному образу девичества.

2.2. Виды кукол.

В старину, когда человечество поклонялось языческим богам, куклам приписывались различные волшебные свойства: они могли защитить человека от злых сил, принять на себя болезни и несчастья, помочь хорошему урожаю. Народные тряпичные куклы были не просто игрушкой, они несли в себе определённую функцию, выполняли определённую роль и по своему назначению делились на три большие группы: куклы-обереги, игровые и обрядовые куклы.

Обереговые – это куклы которые создавались для того чтобы оберегать человека от различных болезней, несчастий. Их брали с собой в дорогу, укладывали в кроватку маленьких детей и целыми гроздьями развешивали в избах, чтоб уберечься от проделок злых духов.

К обереговым куклам относятся - «Куватка», «Ангелочек», «Колокольчик», «Кубышка-Травница», «Бессонница», «Берегиня», «Малышок-голышек», «Десятиручка», «Узелковая» и многие другие.

Обрядовые – это куклы которые принимали участия во время различных обрядов, без которых невозможно было осуществлять посевы, сборы урожая, свадьбы и многие другие обряды.

К этим куклам относятся – «Крупеничка»,«Покосница», «Масленица», «Домашняя масленица», «Неразлучники», «Коза», «Пасхальная голубка», «Отдарок на подарок» и другие.

Игровые – Это куклы, которые создавались для игры с детьми, сначала делала мама, а вскоре дети сами делали для себя кукол. Благодаря куклам дети развивались, девочки получали первые навыки рукоделия, мальчики играя в куклу «Куклак» мерялись силой, учились благородству. В целом через игру с куклами дети учились понимать вопросы социально бытовой стороны жизни.

Игрушка служила и служит наглядным пособием для передачи ребенку знаний о материальном мире. К игровым куклам относятся - «Зайчик на пальчик», «Куклак», «Малышок голышек», «Сорока-Белобока», «Узелковая», «Бабочка», «Столбушка» и многие другие.

2.3. Правила изготовления тряпичной куклы.

Приведённые ниже правила очень легко воспринимаются детьми. Они не критикуют и не подвергают сомнениям их «сказочность». Мы же при этом применяем опыт наших предков, которые никогда не поучали детей прямыми наставлениями или запретами, а делали это с помощью сказок, пословиц, игр. Эти правила и есть важный воспитательный момент, когда дети играют в некую игру, выполняя её правила и при этом формируя в себе усидчивость (правило 3), доброжелательность (правило 1), навыки саморегуляции (правило2), гуманности (правило 4), чувство меры и красоты.

Самым важным при изготовлении куколок была не сама техника, а именно образы, которые вкладывались в этот процесс. Например, пальчиками ребёнок формирует аккуратную голову куколке, а про себя приговаривает: «Светлая голова, чистая, добром наполненная, любовью». Делает кукле узелок в ручку и вкладывает в неё образы счастья, достатка в семье, доброты. Эти пожелания и есть смысл изготовления куклы. Ребёнок учится определять желаемые качества и проявлять их в себе. Поэтому при изготовлении каждой куклы важны смыслы действий, правил, слов.

Обращаем внимание детей, что заниматься созданием кукол нужно в хорошем настроении, поскольку в момент работы она впитывает настроение и ощущения человека. Отличное настроение, позитивные мысли – и куколка будет радовать своего хозяина длительный период времени.

Важно при изготовлении куклы сделать ее в один прием без откладывания на другой день. Причиной тому старинная примета: «Дело, сделанное во второй раз, перечеркивает то, что было сделано в первый».

Куколка должна быть «не резанная, не колотая». Ткань, из которой делается кукла, не режется и не шьется. Ткань на кусочки рвется руками. В крайнем случае, если необходима круглая заготовка, то применяем ножницы, но режем не над куклой, а в сторонке. Тело куклы не шьется, а завязывается. Исключение только мешочек для Крупенички–Зерновушки. Он сшивается сбоку. Но можно шить одежду на куклу – юбки, фартучки, головные уборы, рубахи. Также, одежду можно украшать тесьмой, кружевом и вышивкой.

В наряде куклы должен присутствовать красный цвет. Он считался

цветом Солнца и нес в себе радость, здоровье, оберегал от сглаза.

Количество узлов на кукле вяжется по три. Детям говорим, что у каждого человека есть прошлое, настоящее и будущее. Мы соединяем их для целостности картины жизни. Кроме того, желательно, завязывая каждый узел, говорить какие-либо хорошие слова. Можно также повторять желания в форме одного слова: например, здоровье, счастье, благополучие.

Важной особенностью, на которую нужно обращать внимание при изготовлении куклы является то, что кукол делали безликими. Считалось, что через глаза может вселиться злой дух и навредить ребёнку. А кукла должна приносить человеку радость, благополучие и здоровье.

Держать куклу желательно на видном месте, периодически брать в руки и разговаривать с ней.

2.4. Костюмы кукол и материалы.

Кукла своим внешним видом напоминала человека, поэтому и костюм куклы повторял форму и манеру одеваться ту, которая бытовала в определенный период времени. Кукла сохраняет в себе образ создающего ее народа.

Для изготовления кукол и наряда использовали лоскуты, оставшиеся от кроя одежды или ветхую, не пригодную для носки одежду, т.к. она несёт в себе энергию хозяина. Основными материалами являются – ситец, сатин, батист, не отбеленный холст, грубый лен. Для изготовления нарядной праздничной одежды используются – шелк, парча, атлас, бархат.

В качестве материала, который набивается внутрь куклы, используют вату, мох, солому, опилки, крупу.

Для отделки и украшения куклы понадобятся – тесьма, кружево, ленты, бисер, мелкие бусины, пуговицы и прочая фурнитура.

В традиционной тряпичной кукле закреплены наиболее древние и устойчивые формы русской одежды. В женском костюме силуэт имеет свободную форму и не подчеркивает особенностей телосложения. Простой прямой или трапециевидный силуэт компенсируется богатством отделки и цветовой гаммы. Основными техниками отделки били вышивки, аппликации и ткачество. Но украшали костюм не только с эстетической целью, вышивка была призвана оберегать человека от воздействия злых сил. Поэтому вышивка присутствует в отделки таких элементов одежды как подол, грудь, манжеты. Даже стыковочные швы на полотнищах ткани особым образом украшали сигнальным красным цветом.

Какие же элементы входили в состав традиционного народного женского костюма? Современные исследователи выделяют два основных комплекса – рубаха с сарафаном и рубаха с юбкой или поневой.

С сарафаном принято носить на голове кокошник, а с поневой надевали разнообразные головные уборы: сорока, кичка или головной платок. Без головного убора могли себе позволить ходить только молодые не замужние девушки, которые украшали голову лентой. Под платок или кокошник одевали специальную текстильную шапочку – повойник, которая скрывала и закрепляла волосы под основным головным убором. Головные уборы богато украшались вышивками, бусинами, бисером, лентами.

В костюме присутствовал передник, который тоже богато украшался и крепился на талии или плечах. Передник использовали в быту не только для того, чтобы сохранять одежду от загрязнений, но он выполнял магическую охранную функцию, а в праздники служил дополнением костюму.

Важной принадлежностью костюма был пояс, который обязательно носил каждый человек. С обряда опоясывания начиналось приобщение новорожденного к человеческому миру. Пояса могут быть ткаными и вязанными, богато украшенные узорами, с кисточками или помпонами на концах.

Как уже говорилось, костюм богато декорировался, основной техникой была вышивка. Вышивка на костюме куклы была более условна, но сохраняла традиционные места расположения. При изготовлении наряда для куклы иглу использовать разрешалась.

Народная вышивка в свою очередь славится своим разнообразием узоров, символикой и тонкостью работы. Большинство знаков, которые украшали одежду использовали для того, чтобы охранять и оберегать человека от злых духов. Все в композициях вышивки было символично – прямая горизонтальная линия обозначала землю, горизонтальная волнистая линия воду, вертикальная волнистая линия – дождь, линии, которые перекрещивались – огонь. Часто в вышивках встречается образ женщины – мать земля, которая почитается особым образом, так как кормит и дает жизнь. Изображается в вышивках то, что подарила нам земля - цветы, птицы которые приносят весну, деревья, травы, солнце изображалось в виде оленя или лошади. Помимо растительных и зооморфных символов в вышивках присутствует много геометрических узоров и орнаментов.

2.5. Виды кукол по способу изготовления.

Кукол отличает друг от друга не только их назначение, но и способ ее изготовления, определяющий то, какой будет форма куклы. Традиционно выделяют следующие формы способов изготовления:

Скрутка;

Столбушка;

Крестушка или крестец;

Кукла на палочке;

Узловая кукла;

Пеленашка;

Набивная кукла.

В конструкциях русских тряпичных кукол наиболее часто встречается скрутка или обмотка куском ткани. Технология скручивания в рулон полосок ткани позволяет не только сформировать устойчивую основу куклы, но и имеет мифическую основу - передает представление людей об устройстве мира, человека и окружающей его природы. Направлению наматывания придавалось особое значение: если мотали по часовой стрелке или «по солнцу» - это было связанно с жизнью, если же мотали «против солнца», то желали попасть в миры, где искали ответы на многие вопросы во время гаданий и тайных обрядов.

Кукла «Столбушка»

Столбушка - самая главная и первая кукла-оберег в русской народной традиции. Считается, что это кукла - помощница в бытовых делах, подружка в душевной беседе. Ей можно пожаловаться на судьбу, высказать всё, что наболело и беспокоит, и тогда станет легче и понятнее как жить дальше.

Столбушка – одна из самых простых народных тряпичных кукол. Ее еще называют кукла-закрутка. В основе такой куклы должен быть «столбик». Сделать такой «столбик» можно из чего угодно: из бересты, круглого чурбачка, палочки, обмотанной тряпочкой. Можно и просто из плотной льняной ткани, скатанной в плотный валик. В ее основе - «столбик», по-видимому, отсюда и её название - Столбушка. Но, может быть, существуют и другие, более глубокие корни появления таких кукол.

Все элементы кукольной одежды выполнялись из лоскутов ткани, оставшихся от шитья или от старой изношенной одежды. Стягивая кукольное тельце красными нитками, отмечались пропорции фигуры: голова, талия.

Кукла «повторяла» традиционный народный костюм: на ней обязательно должна быть рубашка, сарафан, головной убор, плетеный поясок.

Условность и схематичность фигурки не мешали видеть цельный образ, который мог быть и девицей, и молодухой, и свахой…

Существует несколько типов Столбушек.

Технология изготовления

1. Для изготовления туловища Столбушки берём плотную ткань (бересту, чурбачок, палочку) размером примерно 15х20 см (или другого размера, в зависимости от предполагаемого размера куклы). Подогнув один край ткани внутрь на 3 см, делаем плотную скрутку-валик. Это будет туловище нашей куклы. Благодаря подгибу (это основание куклы) она будет устойчиво стоять. Примерно на уровне шеи и также на уровне пояса перевязываем скрутку нитью или верёвочкой. (См. рис. 1).

2. Теперь формируем голову. Берем квадратик ткани, размером 15 на 15 см, желательно белой, чтобы наша куколка была белолицей. Внутрь можно положить вату или маленький кусочек ткани, чтобы голова получилась круглой. Накрываем скрутку по центру белой тканью и делаем 4 складки, формируя голову. Перевязываем ниткой на уровне шеи. Теперь нужно расправить ткань, определить, где будет лицо куклы, и убрать лишние складочки назад, округлив голову. (См. рис. 2, 3).

3. Формируем руки Столбушки. Противоположные свободные концы ткани (от квадрата для головы) выравниваем, определяем длину рук. Лишнюю ткань заворачиваем внутрь рукава, убирая края в середину. Перетягиваем ткань ниткой, формируя ладошки. (См. рис. 4).

Оставшиеся свободными углы ткани (спереди и на спинке) подвязываем на поясе куклы.

4. Основа Столбушки уже готова, а нарядить её можно по-разному. Привязываем понёву (юбку). Она привязывается навыворот, т.е. ткань кладётся изнанкой на лицо куклы, привязывается нитью, потом опускается вниз. Складочки равномерно расправляются.

5. Разными способами можно повязать платки: концами вниз – по-девичьи, концами вокруг шеи – по-бабьи.

Куклы, в основе которых находятся «столбики»:

Кукла «Пасха". Кукла «Вербница».

Кукла «Крестушка» или «Крестец».

Кукла Крестец совершенно не похожа на куклу, при этом ей уже точно более 200 лет. Делается она на основе деревянного креста. Эта кукла имеет очень глубокий смысл - она соединяет пространство и время.

Крест всегда обладал особенной обережной силой. В куклу, так же как и в крест, заложены:

все стороны света: север, юг, запад, восток;

все периоды жизни : рождение, жизнь, плодоношение, умирание;

все времена года : зима, весна, лето, осень.

Дерево в русской народной культуре славян было объектом поклонения. Оно дало людям понятие триединого мира, определяло структуру всей жизненной системы человека. Оно разделено на три части, три мира.

Вся картина мира цельно помещалась по дереву.

Верхняя часть (Правь , там Бог, свет, солнце) , символизирующая ветви дерева, изображает духовный мир, мир неба, мир Бога. Свойства верхнего мира проявляются в духовных качествах, творчестве, нравственных поступках, способности следовать законам природы, космоса.

Нижняя часть(Навь) - корни дерева - подземный мир. Мир духов, предков, мир рода. Свойства низа - преобладание телесного, материального над духовным.

Средняя часть крестца (Явь– это то, что окружает человека, это наша жизнь) - мир людей и животных, мир земной. Человек увидел мир как единое целое и себя в этом мире как его частицу. В этой системе мышления человек хорошо понимал свое место и назначение – гармонизировать верхние и нижние миры. Из этого понятия и формировался смысл жизни.

Посмотрите внимательно на куклу Крестушку (Крестец) – мы видим те же 3 мира.

Узлы : Привязывание ленточек и навязывание узлов до сих пор является традицией во всем мире: Австралия, Океания, Америка, Европа, Япония. Но многие не знают, что узелковое письмо существовало не только у индейцев. Важным славянским оберегом были «наузы» – своеобразное узелковое письмо, своеобразные молитвы-письмена богам. Термин «наузы» произошло от глагола «навязывать», навязывание узлов - желаний происходило на деревья, на конскую упряжку, на одежду.

Технология изготовления

Кукла Крестец - очень символичная и простая в изготовлении. Для куклы понадобятся две палочки размером 20 см и 14 см, которые мы привяжем друг к другу, образовав крест.

На все эти куклы узлами привязывались ленточки.

Маленькую куколку девочки могли использовать для игр в качестве куклы-мужчины. Но есть варианты женских кукол: Масленица, Желанница, Купавкава и т.д.

Варианты кукол на основе креста:

Кукла «Желанница». Кукла «Масленица».

Кукла на палочке (ложке, веретене).

Кукла на ложке - это игральная кукла. Делалась на скорую руку, чтобы дать маме заняться домашними делами. После игры ложка разбиралась и снова была готова к обеду служить по назначению. Аналогично делалась кукла на палочке, на веретене, сейчас делают на шпажках, палочках от мороженого и т.д.

Технология изготовления.

У палочек из ваты формируют голову (у ложки вкладывают вату в «затылочную» часть). Тонкую часть (туловище) обматывают ватой, тканью, ватином.

Формируем рукава из 2 прямоугольников ткани, перевязывая один край каждого «конфеткой» или «самолётиком». Прикладываем заготовки рук к туловищу перевязанными концами вверх, привязываем ниткой к обмотке (туловищу).

Привязываем понёву (юбку). Она привязывается навыворот, т.е. ткань кладётся изнанкой на лицо куклы, привязывается нитью, потом опускается вниз. Складочки равномерно расправляются.

Также привязываем передник. Важно помнить, что фартук у женщины-хозяйки был часто сумкой и был довольно длинным и широким.

Разными способами можно повязать платки: концами вниз – по-девичьи, концами вокруг шеи – по-бабьи.

Кукла на ложке готова!

Узловая кукла

Каждая узловая кукла очень индивидуальна, но она из узелков, завязанных на кусочке материала. В первом классе я предлагаю сделать самую простую куклу «Зайчик» из носового платочка.

Технология изготовления.

Берём платочек. (Фото 1).

Формируем из верхних уголков ушки зайчика. (Фото 2).

Ушки складываем вместе и завязываем платочек в узелок в основании ушек. (Фото 3).

На узелок (мордочку) приклеиваем или рисуем глазки.(Фото 4).

1)
2)

3) 4)

Чтобы понять, насколько узловые куклы индивидуальны по конструкции, привожу схему другой куклы - Бессонницы.

Кукла «Пеленашка».

Пеленашка или Младенчик - первая, самая важная кукла для младенца и является основой для многих других кукол. Она очень проста в изготовлении. Это младенчик в платочке, запелёнутый и обвитый свивальником (одеждой новорожденного были пелёнки, и до годовалого возраста на ребёнка накладывались крест-накрест поверх пелёнок перевязи, изготовленные из мягких хлопковых тканей и называемые в народной среде "верчи", "свивальник"). У Младенчика обычно одеяло с отворотом, на ушах уголки завёрнуты, лоб плотно закрыт платком. Куколку эту клали в колыбель к ребёнку как оберег от злых духов. Часто ребятки постарше делали её как игровую для себя и для младших в семье.

Технология изготовления.

Делают Пеленашку из длинного лоскута белой ношеной ткани. Считалось, что она несёт в себе частичку жизненной силы.

Ткань плотно скручивают в скатку, перетягивают посередине специально изготовленным пояском. Поясок свивают из двух нитей.

Потом обозначают голову. Для этого перетягивают скатку нитью, выделяя примерно треть длины.

Повязывают младенчику платочек, пеленают плотно в пелёнку-одеяло.

Завернуть можно разными способами.

Обернуть свивальником - кукла готова.

Набивная кукла.

Травница – прародительница современных саше. Внутри у этой красавицы ароматные лечебные травы. Кубышка-Травница следит за тем, чтобы болезнь не проникла в дом. От нее исходит теплота, как от заботливой хозяйки. Она и защитница от злых духов болезни, и добрая утешница. Ее подвешивали в доме над колыбелью ребенка, давали играть детям, чтобы уберечь младенца от заболеваний и сглаза.

В основе куклы - закрутка из льняной ткани, а вместо туловища делается мешочек и наполняется травой. К рукам куклы тоже привязываются два небольших мешочка с травой. Куклу наряжают, и она долго радует жителей дома запахом луговых трав и красивым нарядом.

Технология изготовления.

Материал для работы:
1. Лоскут светлой ткани (для головы) 20 х 20см. – 1 шт.
2. Лоскут светлой ткани в мелкий рисунок (груди) 10 х 10 см. – 2 шт.
3. Треугольный лоскут яркой однотонной ткани для косынки ½ 30 х 30см. – 1 шт.
4. Полоска ткани красного цвета 20 х 1см. – 1 шт.
5. Лоскут цветной ткани (туловище) 40 х 40см. – 1 шт.
6. Лоскут цветной ткани (мешочки) 5 х 5 см. – 2 шт.
7. Шитье или кружево, или яркая полоска ткани 7 х 10см. для фартучка – 1 шт.
8. Тесьма для пояса 25см.
9. Красные нитки
10. Душистые лекарственные травы 3-5 наименований по 10 гр. Каждой
11. Синтепон или кусочки ветоши для наполнения куклы.

1. Берем лоскут светлой ткани в середину кладем синтепон или ветошь.

2. Формируем кукле голову, стараясь чтобы лицо было без складок. Для этого красной ниткой перевязываем на месте предполагаемой шеи четное количество витков.

3. Формируем руки. Расправляем ткань по диагонали, наложив половинки лоскута друг на друга. На концах диагонали подгибаем ткань и перевязываем красной ниткой четное количество витков на расстоянии 2-2,5см. от края.

4. Поднимаем вверх руки и перевязываем красной ниткой в области предполагаемой талии четное количество витков.

5. Берем лоскуты светлой ткани в мелкий рисунок. И таким же образом, как голову, делаем 2 груди. Размер каждой груди чуть меньше головы.

6. Каждую грудь отдельно привязываем к шее.

7. Берем большой лоскут цветной ткани, раскладываем на столе, загибаем концы к середине.

8. Насыпаем на середину немного травы. Сверху на траву накладываем синтепон или ветошь. Потом опять насыпаем траву. Потом опять синтепон. Чередуем слои, пока не наберем достаточного количества.

9. Верхнюю часть куклы вкладываем в сарафан и завязываем края, равномерно распределяя складочки.

10. Под грудью подвязываем передник навыворот.

11. Сверху подвязываем куклу пояском.

12. Берем маленькие лоскутки цветной ткани, наполняем каждый душистой травой и перевязываем их. Получились мешочки.

13. Подвешиваем эти мешочки к рукам куклы.

14. После этого куколку нужно немного поладить, помять, убрать неровности, бугорки.

Кубышка-травница готова.

Варианты набивных кукол.

Кукла «Благополучница» Кукла «Кубышка»

Заключение

Существуют отдельные мнения, что тряпичная кукла не столь интересна, не актуальна, утратила свой смысл. Такое мнение далеко не безобидно.

Традиционная кукла так же относится к одному из видов народного искусства, как, например, традиционный костюм. Но не из-за рукоделия, а из-за целостного представления наших предков о мироздании, выраженном через куклу, из-за духовности, которой она наполнена. Тряпичные куклы всегда сопутствовали духовной жизни человека, а не товарно-денежным отношениям. У каждого из нас есть своё личное мнение по поводу тряпичных кукол, но есть и такие понятия, как народ, этнос, этническая культура, народное сознание. И определить принадлежность к той или иной этнической группе можно по мере сопричастности к её культуре, религии, знанию языка.

Тряпичная кукла является пластом народного искусства, который ещё не изучен со всех сторон. Понятно, что необходимо сохранить хотя бы те отдельные фрагменты традиционной куклы, которые дошли до наших дней. Свой вклад в это должны вложить не только люди науки – учёные, искусствоведы, историки, но, прежде всего, мы, педагоги.

Становится больно, когда приходится наблюдать, как мы невнимательно относимся к своей истории и культуре и, как следствие, утрачиваем то, что невозможно вернуть.

Куклы – это отражение целого народа с его традициями, костюмами, духовными ценностями, а значит исчезновение куклы, отражающей образ народа, показывает исчезновение самого народа.

Литература

1.Горожанина С.В., Зайцева Л.М. Русский народный свадебный костюм. – изд.: «Культура и традиции», 2003. – 128 с.

2.Дайн Г.Л. Лоскутные мячики из Хотькова – Сергиев Посад: Весь Сергиев Посад, 2008. – 96с.

3.Дайн Г.Л., Дайн М.Б. Русская тряпичная кукла. Культура, традиции, технология. Изд.: Культура и традиции, 2007. – 120 с.

4.Котова И.Н., Котова А.С. Русские обряды и традиции. Народная кукла. – СПб.: «Паритет», 2005. – 240 с.

5.Семёнова М. Мы – славяне! : Популярная энциклопедия. – СПб.: Издательский Дом «Азбука-классика», 2007. – 560 с.

Интернет-ресурсы

http://clubs.ya.ru/4611686018427417901/replies.xml?item_no=17

http://www.rukukla.ru/article/trya/

http://tn-kukla.livejournal.com/23437.html

http://www.krupenichka.ru/

http://corobushca.blogspot.com/2009/04/blog-post_01.html

http://kukladel.ru

http://www.trozo.ru/archives/18868